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光碟詳情
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| 商品編號： | DCE0388 | |
| 商品名稱： | 德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧！玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！ 出版公司:野人文化 作者:莊琳君 類型:教育 PDF電子書 繁體中文版 | | | 語系版本： | PDF電子書 繁體中文版 | |
| 運行平台： | PDF電子書,沒有任何平台限制,終身使用 | |
| 更新日期： | 2025-09-01 | |
| 光碟片數： | 1片CD光碟 | |
| 銷售價格： | $100元 | |
| 熱門標籤： | 德國幼兒園的玩具極簡運動
買得多不如選得巧
玩具愈簡單
愈能玩出無限創造力
野人文化
莊琳君
教育
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德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧！玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！ 出版公司:野人文化 作者:莊琳君 類型:教育 PDF電子書 繁體中文版
商品資料
作者：莊琳君
出版社：野人文化
出版日期：2022-01-25
課程類型：教育
ISBN/ISSN：9789863846178
內容簡介
?玩具不收！遊戲間總是亂得像戰場？
?孩子不滿足！想要的玩具永遠少一樣？
?不懂玩！沒大人陪，孩子不會自己玩？
德國幼兒園教學長教你：
買得多不如選得巧！
玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！
玩具愈多，孩子未來成癮的可能性愈高；玩具極簡，才能啟動孩子的想像超能力！現任德國幼兒園教學長，執教超過15年的經驗大公開，從具體的玩具選購、玩法，甚至分享德國最盛行的「無玩具運動」經驗，一一解惑父母最頭痛的問題：
【煩惱1】玩具款式日新月異，到底哪種比較好？
作者針對0~6歲幼兒發展需求撰寫的「精選玩具選購指南」，
讓家長精準購買不失手 ，用好玩具刺激嬰幼兒感官發展、
促進1~3歲的手眼協調能力、發展4~6歲的社交技能！
【煩惱2】孩子看到玩具非買不可，每種玩具都「想要」！
過量玩具會讓孩子過度依賴物質、將自我價值建立在外在標準，甚至有成癮可能！
了解德國家長與幼兒園的「惜物」精神與做法，用少量玩具創造豐富童年。
【煩惱3】不專心！一件玩具在手，孩子卻無法專注玩上10分鐘
這代表孩子的專注力已經嚴重超載！
建議爸媽先給予孩子簡單的任務目標，用成就感逐步延長孩子的遊戲續航力。
以上煩惱都是「玩具過量」的警訊，若出現任何相同情況，
請立即跟著幼教專家建立孩子的「玩具極簡計畫」！
Q1.「玩具極簡運動」的目標是什麼？為何在德國掀起熱潮？
→德國幼兒園的教育理念便是培養獨立、自信的孩子，
玩具極簡能訓練孩子與挫折感、無聊感正面對決，
不借外力來排解情緒、解決問題，做自己情緒的小主人！
Q2. 如果幼兒園少了玩具，孩子會不會哭喊著「不想上學」？
→並不會！根據德國幼兒園的實務經驗，
在「無玩具月」實施期間會放寬更多常規限制，
例如讓孩子能自由移動桌椅來改變遊戲空間、執行大型遊戲計畫，
所以玩樂的開心指數不減，孩子們每天都開心期待上學！
Q3. 「玩具極簡」到底要多徹底？連玩偶、畫筆都要禁止嗎？
玩具極簡並不是要強迫孩子跟心愛的玩具分離，
而是提供一個環境，讓孩子找到更多遊戲的可能。
建議大人們先跟大孩子討論「玩具的休息名單」，
用「共識」取代玩具消失的「被剝奪感」。
■本書特色
{1} 「0~6歲玩具選購指南」協助爸媽挑選耐玩、好玩，且有益孩子身心發展的好玩具！
{2} 結合理論與實證研究剖析「玩具過多」的教養壞處，
以及提出如何引導孩子進入「深層遊戲」狀態的方法，找回孩子專注力、激發創造力。
{3} 公開德國幼兒園「無玩具運動」的第一手觀察紀錄！
從德國幼兒的實際反應，證明「玩具極簡」的可能性與必要性。
作者簡介： 作者／莊琳君
●英國教育學碩士
●十五年幼兒園教師經驗（台灣7年＋德國8年）
英國格拉斯哥大學（University of Glasgow）教育碩士，主攻教育心理研究，在台灣和德國幼教領域工作加總十餘年。現任德國國際雙語幼兒園教務長，媽咪拜MamiBuy網路親子平台駐站專家。已出版《德國幼兒園的教育大震撼！》、《不是孩子愛鬧情緒，是他想說卻不會說！德國幼兒園的小小孩自我表達課》、《德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧！玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！》三本著作。
各界推薦
名人推薦： 【專業推薦】
★何翩翩 | 牧村親子共學教室負責人
★周佳欣 | 兒童職能治療師
★陳宜男 | 星願樹職能治療所院長
★趙崇甫(大樹老師) | 育兒顧問
★鄭如安 | 結構式遊戲治療、遊戲式教養倡導者 、高雄市諮商心理師公會第一二屆理事長
章節試閱
Part 1. 玩具太多的壞處！ 小小孩也需要玩具斷捨離？
█3. 家長停看聽！玩具太多的警訊
不會玩＋不懂玩＝不好玩，別讓多餘玩具侵蝕孩子專注力
班上最近來了一位新生蘿咪，她目前還在適應期的第一個階段，於是蘿咪媽媽陪著她一起進入幼兒園適應環境。晨間律動時間結束後，班上多數孩子趁著天氣好都去公園跑跳了，只有我和蘿咪、蘿咪媽媽還有兩個年紀相仿的小小孩待在室內玩。
基本上幼兒園的收納設計都會考慮到孩子玩耍的自主性，除非是桌遊或是拼圖等缺失一塊會妨礙使用的物品，不然多數的玩具箱都以是以孩子方便拿取為原則。孩子想玩什麼可以自己去拿，無需經過誰的允許，只要遵守「一進一出」的原則：物品使用完畢必須收拾好才能再拿其他的玩具。雖是鐵的紀律，但也不是完全沒有談判空間；孩子們都很清楚一進一出的大原則，不過若是偶爾靈光乍現，需要其他玩具來支援一項大工程時，他們也會跑來跟老師們申請許可。
一歲多的新生蘿咪還不會走路，卻是東爬西爬的非常好動，翻箱倒櫃想把所有玩具都瞧個仔細。我和蘿咪媽媽樂得看她放鬆自在地探索新環境，邊喝咖啡一邊漫聊，直到蘿咪晃了一大圈回來，爬回媽媽身旁，開始玩起剛剛被她使勁拉出來的一箱玩具汽車組合。我看她玩得專注，便起身收拾起地板上其他散落的玩具。蘿咪媽媽看到我開始收玩具，就問我：「要收玩具了嗎？」
聽到她這麼問，我解釋說：「我不是為了要進行其他活動而收拾玩具，我清空部分未使用到的玩具，是為了能讓她好好地專心玩。」
「但這年紀的孩子不就是會玩得很亂嗎？」她不解地問。
「對，但玩得很亂可以是一個成果，可是毫無章法的玩，就可能只是帶來混亂。」我笑著繼續解釋，「玩得很亂跟在坐在一團混亂中玩，看起來似乎沒有什麼不一樣，但事實上對孩子玩樂的品質卻有很大影響。蘿咪因為對新環境好奇，每樣東西都想拿出來瞧瞧，這是好事。她爬了一大圈後開始坐下來玩，我撤下其他東西，只留下她正在使用的那箱玩具，是為了淨空玩的空間，減少不必要的干擾，並不是擔心她玩得亂七八糟。」
「那大一點的孩子呢？」蘿咪媽媽疑惑地問：「你不可能還幫他們一邊玩一邊收吧？」
「正確來說，不同年紀的孩子，對於玩具使用也有不同的負載量。」我接著說，「三歲以上的男孩子會開始喜歡建造式的玩法，所以就算一次拿出兩個玩具箱也很OK，因為他們通常很快就會在心中描繪出建構藍圖。他們可以一邊堆著木質積木時，看到一旁的孩子在玩汽車，突然就冒出一個停車場的建造概念，接著就先把車子排成一列，再一邊用木頭堆砌一個空間來停這些車子，所以就算場面看似混亂，但其實玩得很有秩序。不過，●幼齡孩子的玩樂方式，主要仍在探索環境和事物之間的關聯，所以過多的選項和散亂的空間，只會干擾他們把玩物品時的專注力。●」
★將選擇的力氣留給創意揮灑，精簡玩具選項更能激發新意
美國托雷多大學（The University of Toledo）曾經研究過玩具過量對於幼兒玩樂品質的影響，研究對象為三十六位介於一歲半至三歲的幼兒。在半個小時內，孩子們會分別被給予四個或十六個玩具，研究者藉此觀察孩子們因應玩具數量多寡的行為改變。
結果發現，孩子在只有四個玩具的時候，專注力較高且能不斷延伸出更多玩的變化，而當玩具增加到十六個時，孩子們會頻繁拿起不同玩具來玩，但每個玩具的使用時間則明顯變短了。
參與此一研究的學者梅斯（Alexia Metz）特別提及，為了降低實驗變數，三十六個孩子並非單純拆成實驗組跟對照組，而是將實驗分成兩天進行，所有孩子都給予四個和十六個玩具，藉此比較相同孩子對於不同玩具數量的反應。
她針對遊戲模式進一步說明：當孩子擁有十六個玩具時，孩子多半是戳戳按按地把玩一陣就結束；●但當玩具減量到四個時，孩子反而會進行角色扮演，開始對話，以想像的方式加碼演出。我們因此能得到『過多的玩具會減低幼兒注意力』的結論。當孩子玩得夠深入時，才能延伸出創造力、語言表達和問題解決能力。●
孩子該擁有玩的主導權，玩什麼、怎?玩，大人都不應該輕易干涉。然而，大人也不能完全置身事外，誤將失控的混亂錯認為創意。最重要的是，我們有責任提供一個安全自在的遊戲環境給孩子。
德國幼兒園一天下來，有很多的自由玩樂時間，老師雖然不積極參與孩子的遊戲，卻非常仔細觀察孩子如何玩，以及玩具的使用情況。倘若孩子玩得亂中有序，就代表此刻玩具數量仍在可控制範圍內。
概括地說，注意力的長短與年齡相關，一歲以上到三歲以下的幼童，在沒有大人指導下進行活動時，他們的注意力平均值只有三分鐘，四歲以上六歲以下的平均值則落到六到八分鐘。而當孩子在玩他們喜歡的玩具或熱衷的活動時，專注時間也會跟著拉長。
考慮到不同環境和活動性質的差異，我們固然很難將孩子的注意力長短給精準量化衡量，但若一個四歲孩子對於手上的心愛玩具總是沒幾分鐘就失去興趣，家長必須不停提供新的活動來滿足他的玩樂興致，我們不妨可以進一步檢視：在孩子的玩樂環境中，是不是有一些容易讓孩子分心的因素，在干擾他們集中注意力？因為孩子的注意力並非與生俱來，必須靠環境和教養方式的支持才能強化。
如果孩子拿了玩具，卻不正確使用，開始拿著玩具丟著玩或追打，這代表玩具此刻已喪失原本的玩樂功能，全班幾乎進入「緊急狀態」，需要老師將失序的一切拉回原點，重新開機。德國老師通常會請孩子先把所有的玩具歸位，請大家坐下來，說故事或唱歌，透過主導一個新的活動幫助孩子先把心靜下來。活動進行時間大概十五至二十分鐘，然後再把主導權交還給孩子，提供兩三個活動選項，並拆成幾個小團體在不同教室進行。
每個孩子都有不同的玩具喜好，對於玩也有各自五花八門的花招，●我們無須過度聚焦玩具的具體數字，但是大人可以稍微看一下玩具的「種類」是否太多太雜，進一步觀察孩子玩玩具時的狀況，來判讀孩子的玩樂方式是否仍在正軌上穩定進行、是否還有繼續玩耍的意志。●例如當桌上有拼圖，地上還有玩偶加上散落的樂高積木，卻看不出孩子有任何正在執行中的玩樂計畫時，大人可以詢問孩子的意願，先把一兩組玩具收起來後，再重新按下遊戲的啟動鍵。
至於為什麼要留意玩具的「種類」而非「數量」，道理其實很簡單。慕尼黑華德福幼兒園的教育顧問庫蒂克（Christiane Kutik）一再倡導，適度的玩具減量能夠使孩子更為專注，因為每種玩具都是一個刺激，當眼前的玩具太多太雜時，孩子會因同時接收過多刺激而造成思考線路阻塞，反而無法執行一個有架構的遊戲，最後宣告「當機」。
華德福教育很早就發現了玩具減量對孩子的正面影響，因此在他們的早教機構並不提供玩具，只給予自然素材，像是德國秋天隨地可撿的馬栗、松果和木塊，或是大小不一的布料和抱枕，讓孩子在有限的物品中激發玩的創意。
★【德國老師經驗談】戳戳咬咬並不夠，有進一步的遊戲構思才算懂玩！
長年來，我觀察德國幼兒園孩子們整天的遊戲狀態，我領會了孩子喜愛玩樂固然是天性，但這能力其實也需後天環境的支持去強化。
不少大人以為把玩具給了孩子，孩子應該就可以好好玩個一陣子，但卻忽略了孩子的玩樂方式其實有深淺層次的差異。
根據英國臨床兒科心理師瑞奇（John Richer）的研究，當孩子拿到一個新玩具時，會經歷兩個階段：第一個階段是「探索期」，此時孩子會好奇手上的新玩具有什麼特別之處，例如哪邊有蓋子可以掀開、會不會旋轉或發出聲音等等。等孩子摸清楚玩具的屬性和功能後，就會進入第二階段「遊戲期」，在深層的玩樂模式下開始去思考自己可以怎麼玩這個玩具，並根據遊戲需要做出調整，比如找人協作來讓遊戲順利進行。然而，瑞奇醫師指出，●孩子手邊若同時擁有太多玩具，探索的時間就會拉長，且因為各種玩具的多重刺激讓他分心，導致無法進入深層遊戲狀態。●
我們來看看德國幼兒園的兩個生活實例：
▼【案例1】奧斯卡的動物園奇觀
每個孩子都是天才玩家，最珍愛的玩具能啟動孩子深層的無窮可能
兩歲半的奧斯卡最喜歡玩幼兒園裡的動物組合，他一邊拿起不同動物，嘴裡也跟著發出不同動物的聲音，有獅子、大象、斑馬等非洲動物群，也有貓、狗、乳牛和驢子等農場動物。動物組合是他一歲剛入園時就愛不釋手的玩具，那時的他還不知道動物的英文怎麼說，但當他想告訴我他要玩動物組合時，就會發出驢子「嘻哈」的叫聲，非常可愛。
在旁邊建造區還有正在玩積木的尼基和亞倫，幾個男孩都差不多年紀，我則靜靜站著一旁觀察孩子們的玩樂情況。奧斯卡先是把各種動物成群列隊的放在窗沿旁，看上去就像一場動物閱兵大典。他一轉頭，看見男孩們正在玩積木，突然也抓著動物跑過去要一起玩。
按照幼兒園的玩具使用規則，建造區開放玩耍的玩具只有木頭積木和樂高，因為孩子們要堆砌積木建造各種碉堡和大樓需要的空間比較大，所以其他類型的玩具必須問過老師才能攜帶進入。玩心大發的奧斯卡一時忘了問，等我叫住他時，他才告訴我他想把動物帶過去，他要蓋一座動物園。
我笑著點頭放行，沒多久就看到奧斯卡把建造區的空間佔了一大半，一旁還有幾個孩子在圍觀這個大工程如何進行，米拉老師走進來看到也對奧斯卡的傑作驚呼連連。奧斯卡把積木疊高，再分別作出隔間，沒有任何老師在旁指導，彷彿他腦袋裡就有張建造藍圖，一塊一塊地飛快堆疊上去，最後再把動物們擺放就位。
如果我不是在一旁從頭觀察起，否則在奧斯卡完工之前，看到建造區那些散亂一地東倒西歪的動物組合，我可能只會覺得他違反玩具使用規則，得請他收拾好離開現場。但這種表象上的暫時混亂其實是正常現象，因為孩子在深度玩耍時，他們的腦袋瓜裡會有許多玩樂的延伸連結，這代表孩子正專注譜出不間斷的玩樂節拍，所以大人對此不需要擔心。
但我們必須留意，不是每個孩子都能在一團混亂中創造出玩樂的方法，或是心無旁騖地進行自己的活動，所以大人需要觀察孩子的玩耍狀況，且在必要時給予協助。
▼【案例2】里歐的拼圖學習歷程
必要時出手為孩子降低周圍雜訊，減少分心才更容易進入深度遊戲期
班上同樣兩歲半的里歐跟我說他想玩手抓拼圖，我拿了兩款不同主題的拼圖讓他選，他選定了汽車主題後就找了位置坐下來。剛開始，里歐還挺規矩地把拼圖一塊一塊拿出來端詳著，要拼回去時卻拿著一塊尺寸大小明顯不對的拼圖塊，一股勁地硬要塞進夾板裡，他試了幾次，也換了別的拼圖塊，總算拿到對的那一塊時，卻因為方向不對，也沒辦法把拼圖塊放進去。
「你轉一下拼圖再試試看。」我說。
他一臉茫然地看著我，我拿起他手上的拼圖塊向左又向右地轉了幾下，指著拼圖夾板再向他解釋：「你拿到拼圖的時候，如果放不進去，可能是大小不合，或是方向不對，所以有時候轉一下拼圖就能放進去了。」
里歐因為無法自行完成拼圖而失去耐心，眼神開始游移到教室另一頭正在玩汽車的孩子，而擺著拼圖的桌子旁邊，還冷不防地冒出一歲多的漢娜想抓取桌上的拼圖塊。我正想著要不要帶著他拼完一次當作練習，他就丟下一句「不拼了」，然後雙手奉上拼圖交還給我，想離開座位。
我請里歐等一下。環顧四周，玩汽車的孩子全速行駛著手上的車子，另外有幾個在一旁席地而坐的孩子，正咯咯笑地一邊唱歌一邊打拍子。這些背景雜音對已經熟悉拼圖玩法的孩子來說，或許不會造成干擾，但對於本身注意力就相對薄弱，或是正要練習新技能的孩子來說，心中本要專注的頻道會因為外在干擾而一再切換，陷入無法持續對頻的狀態。
我請莎拉老師把四周散亂的玩具稍微收拾一下，然後帶著幾個唱歌的孩子去別間教室進行音樂活動，現在教室淨空了一半，音量也降了不少。我這次先主動建議里歐嘗試比較容易上手的三塊式拼圖，這個拼圖是把小棕熊的臉、身體和腳分成三部分，孩子們可以選熊熊的各種表情、衣物、鞋款。這對他來說果然簡單多了，等他拼完之後，我問他要不要再試試看別的拼圖，他也應聲說好。我把他之前放棄不拼的拼圖再拿給他，先拼好了一兩塊給他看，等剩下只有五六塊拼圖時，他果然就專心多了，也記得轉動拼圖來調整角度，最後整副拼圖完成時，他又開口要了另一副來玩。
造成孩子注意力不足的原因通常不只一個，它除了跟教養方式和生活節奏是否太快太滿有關，還有環境裡的各種干擾因素。而身為家長和老師，就是要把所有分心的可能降至最低，讓孩子有機會練習專注在做好一件事情上。●當孩子練習的次數愈多，能夠專心的時間就愈長，成果的完成度自然也會提升，這樣就能提高孩子的興趣，又轉為堅持的動力。●日積月累下來，孩子便能不靠外力主動過濾掉那些背景雜音，專注在自己要做的事情上。
★玩具太多的兩大警訊，必要時刻大人需出手撥亂反正
▼【警訊1】每樣玩具都玩不超過十分鐘
基本上，三歲以上的孩子對於自行選擇的活動，應該可以至少進行十分鐘左右。如果孩子一開始興致勃勃地說想玩這玩那，但是卻無法真正從頭到尾將其完成，這代表孩子此時無法專注。例如說，孩子嘴裡說想畫畫，但塗了幾筆就結束，再來吵著要堆積木，積木拿出來後沒多久就又說不玩了。●當孩子這種分心情況頻繁出現的時候，大人可以給予孩子一些小小的任務，從旁培養孩子的「續航力」。●例如孩子說要畫畫的時候，可以鼓勵孩子盡可能地將顏色塗滿，或是在孩子拿出積木卻沒耐心玩的時候想點子一起合作，讓孩子得到任務完成的成就感。
另外家長可能需要留意的一點，就是孩子玩的時候，必須盡量減低不必要的聲光干擾，例如孩子一邊玩一邊看電視，就無法專注地玩。因此，關掉電視，也不放音樂，玩這件事才能成為唯一焦點。基於同樣理由，德國幼兒園的玩具都是一箱一箱地收好放進有門的櫃子裏。上頭是老師們的書櫃，而玩具箱皆放在孩子身高足以自行拿取的低矮櫃。幾乎所有玩具都收進櫃子，一次最多只能拿出一兩箱要使用的玩具，以降低視覺上過多的刺激。
▼【警訊2】手邊沒有玩具就不會玩，但有了玩具也沒辦法一人獨玩
如果家裡的孩子對沒有遊樂設施的戶外活動感到興趣缺缺，或是過度依賴大人的陪玩，一個人總是會陷入不知道要玩什麼的狀況，這代表孩子已經遺失了玩耍的能力，此時不管眼前玩具有多少，孩子也會因為不懂玩而無法獲得樂趣。我認為除了個別性情上的差異，另一個原因是從小學習行事曆就被塞得滿，導致自由玩樂時間太少，讓孩子雖有想玩的心，卻沒有與其對應的能力。這些孩子通常需要外力介入才能進入玩耍的情境，例如要大人全程陪玩、總是得跟隨著領袖型的玩伴，或者只偏好聲光效果高的玩具，如電動機器人、遙控車等等。
因此，大人除了在作息安排上不要忘了給足孩子可以自由運用的空檔，一方面也必須耐心引導，切記不要讓孩子覺得單獨玩是一種被爸媽單方面強制性的規定。羅馬無法一日建造完成，孩子的習慣也需要時間建立，●當孩子在最剛開始摸索如何玩耍時，父母從旁提供點子或提示其實也無可厚非。因為若只是單單丟了一句「你自己去旁邊玩」，就讓孩子跟玩具獨處，並不會讓孩子玩興大發，反而只會感覺自己被父母推開，這會讓喜歡黏在爸媽身邊的孩子感到不解而變得沒有安全感。●
華德福幼兒園的教育顧問庫蒂克給了爸媽們一個小提醒：所有的創造，都是經由『模仿』開始了第一步。她以華德福幼兒園裡的親子共演羊毛玩偶劇為例，這些玩偶用簡單的材料和布料就能製作，家長也無需特別費心準備劇情，整個過程只需要十分鐘，但一開始的時候，家長不能期待孩子馬上就能用想像力天馬行空的順利開演，需要先讓孩子「暖機」一下，才能投入發揮。
庫蒂克說:「今天的孩子必須重新學習『玩耍』這一件事。因為媒體影像和音效圖像的刺激無所不在，這使得孩子在玩的能力培養上，比過去困難許多，他們越來越難去發展自己的玩樂創意。許多華德福家長看到孩子在無玩具體驗後的轉變，都不禁大呼『我的孩子終於懂得怎麼玩了！』」
她還說了一段讓我十分認同的話：「若要成為孩子的模仿榜樣，大人們得先喚醒自己的內在小孩；如果大人不夠投入，孩子就很難踏進多彩的想像力世界。舉例說，我們拿起一塊綠毛毯，要想像它轉眼間就化成茵茵綠地，藉著一來一往的對話，熱情邀請孩子一起參加這場想像力的趣味競賽，讓孩子描繪出腦中原創的圖像，這種以想像為基底的遊戲最能玩出創意與持久力。」
簡言之，爸媽真正需要做的，就是認真看待陪孩子玩的這件事，不要心不在焉地敷衍，並記得不時觀察孩子玩的狀況。大人若真分身乏術忙不過來，也可以仔細觀察孩子的喜好，給予小小任務，然後過個十分鐘回來看一下孩子，鼓勵且讚美孩子的成果。如此一來，孩子感受到我們的陪伴，同時也能練習掌控自己的玩耍計畫。
買玩具給孩子很容易，但大人可別忘了除了要當一位物質上的供給者，也必須盡到保護與陪伴孩子的責任。但遠超出需求的供給，到最後可能是變相剝奪學習，大人們不可不慎。
Part 2. 用少量玩具營造正向遊樂世界！
0～6歲的玩具選購指南
三、1~3歲的玩具選購指南
強化大小肌肉與手眼協調能力，玩中學的進行式
「只要孩子醒著，我幾乎就一刻不能也放鬆。只要他爬或走到哪，我就得跟到哪。因為他到處摸到處玩，有次浴室門沒關好，就看到他在玩馬桶水。」
相信一定有很多家長對於上述狀況都不陌生，隨著孩子長大，他們的行動能力會逐步大躍升，不只破壞力十足，還愛爬愛動、愛拿愛丟愛咬。因此在玩具的選購上，除了要注意材質安全，例如是否含有PVC等有害物質、玩具配件是否會有誤吞危險之外，其次必須列入考量的就是玩具的耐用耐玩程度。它，必須不易損壞，禁得起一再拋丟，並且可以讓孩子一玩再玩不嫌膩，才有資格被列入必購清單上。
若以分齡角度去細看孩子的動作、認知和社交發展，我們或許可以更容易從眼花撩亂的玩具陳列架上，毫無懸念地放心將要買的玩具放進購物車結帳離開。德國幼教一致認同，多數孩子在三歲前雖然會有一兩個特別喜愛的玩具，但基本上對任何玩具都是張開雙手歡迎的，所以大人只要留意玩具特性對孩子發展有無助益即可。以下扼要介紹動作、認知、社交等面向的發展重點：
★｛1~3歲的發展重點｝
【重點1】動作發展
大部分的孩子都是在十二到十八個月大的時候，踏出令眾人歡呼的人生第一步，走走跌跌了一陣子後，也會試著跑，但正確的說法應該比較像是快走，因為這時候孩子還不能跑得很穩，所以也常跌跤。
他們的雙臂更有力量，可以手扶護欄自行上下樓梯，開始喜歡攀爬。精細動作也有更好的發展表現，可以從五指一把抓進步到用只用拇指或前三指來捏取較小的物品，會一頁一頁地翻書，也可以自行手握湯匙進食。
到了滿三歲時，快跑和雙腳離地跳躍對多數孩子來說都不是難事，他們開始喜歡挑戰公園裡更高更困難的攀爬架，不過剛開始有可能爬得上去卻不知如何下來。
【重點2】認知發展
所謂的認知能力就是幼兒如何認識自身和周遭人事物的關係。從一歲開始，他們開始主動去探索週遭事物，對於各種東西如何運作感到好奇，所以最喜歡玩各種按鈕。他們能藉由觀察他人互動和語言溝通，慢慢增進對日常事物或指令的理解，例如說要出門時會主動自己找鞋子要穿。
語言方面，也開始能夠理解甚至說出一些常見字彙，例如汽車、吃飯、球、身體部位等等。兩歲孩子的語言理解更深了，他們知道的字彙足以幫助他們形成一些淺略的生活概念，例如知道生病了要去醫院看醫生。
等孩子滿三歲，他們的記憶力和字彙量皆有明顯進步，也因此他們的角色扮演遊戲會更有細節：扮演醫師時會假裝用聽診器看診、會拎著包包假裝去購物或是去上班。這時大人若問他們去哪裡上班，孩子已經可以主動連結到一個他熟悉的地點或職業別。此外，他們已有能力將物品分門別類，因此收拾玩具時可以把不同種類的玩具放回各自的收納箱裡。
【重點3】社交發展
到一歲時，孩子已經能夠知道自己的名字，也開始會注意到別人的名字，可以用手指著幼兒園的其他孩子，並試著說出名字。他們雖然仍然喜歡自己玩，不過會開始喜歡有其他孩子的陪伴，偶爾與其互動或逗鬧，所以常常是兩個孩子併排坐，但各玩各的。
情緒方面也有更多不同表現，會搖頭表示不要，或是在要求被大人被拒絕時會感到生氣。此階段孩子也已經會有模仿大人行為的表現，例如孩子會拿著手巾模仿大人用抹布擦桌子的動作。
兩到三歲的階段，孩子常會有鬧脾氣和反抗大人的表現，這是發展階段重要的一環，因為此時他們開始體認到自己是獨立的個體。一些新的情緒體驗，諸如生氣、羞愧和緊張，都是他們此刻要學習認識的重要一課。
但另一面，他們也開始會對他人的情緒有適切反應，例如看到別人在哭時會說出安慰的話。除此之外，他們會開始慢慢懂得是非對錯，看到別的孩子犯錯時會告訴老師；雖然這不代表他們自己就不犯同樣的錯，不過大致上他們懂得遵守生活常規。
我們都知道孩子的學習進度不一，但每年都還是少不了幾位家長詢問自家孩子是否有發展遲緩的疑慮。實際上，我們無法非常精準地做出一到三歲的發展評估，因為孩子在動作、語言或社交發展上的表現並不是多方齊頭並進，例如一個十一個月大就學會走的孩子，可能到兩歲時會說的字彙卻還不到五十個。多數情況下，家長或老師只需持續留意並給予孩子鼓勵支持，不用過於焦慮。
作者序
※無玩具運動的QA複習筆記
▼【問題1】「無玩具」一次至少要多久？為什麼要求長時間不中斷？
根據經驗與研究，無玩具運動一次至少三到四週，甚至是三個月，才能讓孩子克服無聊的陣痛期，建立新作息與不依賴玩具的習慣。
▼【問題2】「無玩具」期間連玩偶、畫筆都得一同禁止嗎？
無玩具運動的主要目的之一是為了讓孩子克服無聊感，因此有些幼兒園會連玩偶與畫筆都一起禁止。但是每個幼兒園都可以根據自身條件與孩子的年齡來調整標準，可以先試著以循序漸進的方式一步步減少玩具數量與種類，以及拉長無玩具的時間。
▼【問題3】除了淨空玩具，進行無玩具運動時還需要哪些配套措施呢？
為了填補玩具的空缺，孩子需要開發新的玩樂方式，因此幼兒園可以評估是否放寬某些限制或調整行程。這些新奇的變動也能轉移孩子在活動初期的不適感，較容易適應玩具消失的日常。
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