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| 商品編號： | DCE4771 | |
| 商品名稱： | 登峰：一堂改變生命、探索世界的行動領導課 出版公司:格子外面 作者:謝智謀 類型:華文文學-現代散文 PDF電子書 繁體中文版 | | | 語系版本： | PDF電子書 繁體中文版 | |
| 運行平台： | PDF電子書,沒有任何平台限制,終身使用 | |
| 更新日期： | 2025-09-01 | |
| 光碟片數： | 1片CD光碟 | |
| 銷售價格： | $100元 | |
| 熱門標籤： | 登峰
探索世界的行動領導課
格子外面
謝智謀
現代散文
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登峰：一堂改變生命、探索世界的行動領導課 出版公司:格子外面 作者:謝智謀 類型:華文文學-現代散文 PDF電子書 繁體中文版
商品資料
作者：謝智謀
出版社：格子外面
出版日期：2015-03-31
課程類型：華文文學>現代散文
ISBN/ISSN：9789869034364
內容簡介
一堂走向世界的課
讓 喜馬拉雅山 變 教室
讓 吉力馬札羅山 變 操場
讓 紐西蘭 變 自行車步道
讓 阿拉斯加海洋 變 游泳池
讓 尼泊爾、泰北、印度 變 圓夢工廠
生命價值 × 夢想實踐 × 僕人領導 × 團隊合作
永續生態 × 國際視野 × 服務學習 × 人文關懷
全國優良教師，TED講員，中視、壹電視、公視紀錄片、親子天下、聯合報、蘋果日報等各大媒體專題報導！
這堂課帶給你─領導力、團隊合作、冒險勇氣、問題解決能力、溝通能力、受挫力、自我突破與生命的反思。
如果一群沒有經驗的人，透過學習可以攀上喜馬拉雅山，還有什麼能阻止他們登上生命的高峰？還有什麼能限制他們的夢想？
老師的世界有多大，學生的夢想就會有多大！
一個曾歷經家暴、混過幫派，最後浪子回頭的教授，帶領學生攀登喜馬拉雅山、遠征非洲第一高峰吉力馬札羅、挑戰阿拉斯加划獨木舟，透過戶外體驗教育，把學生帶向世界，見證學習是寬廣的，是無限的！
陪伴學生加入四川大地震災區重建、為尼泊爾募款蓋教室，並透過服務體驗教育與冒險治療課程，幫助中輟生、被家暴性侵的孩子及社會各個弱勢階層，走出生命的陰影。引導學生進行各種服務計畫，包括為偏鄉孩子募書、推動無痕山林、帶癌症病人攀岩、關心全球暖化議題等等，學生的足跡踏遍台灣各鄉各鎮，及世界各個角落。
他是冒險教育家謝智謀，學生喜愛暱稱「小謀老師」，在本書中要與您分享精采的生命、教育故事，陪您走一趟「超越生命巔峰」的心靈之旅。
作者簡介： 冒險教育家 謝智謀博士
華人磐石領袖協會理事長
台灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授
亦曾任教國立體育大學，兼任台灣大學及東吳大學
二０一０年獲頒教育部全國優良教育人員
美國印第安那大學─—休閒行為哲學博士；
主修體驗教育與冒險治療
●曾帶領學生進行：
二００五年，美國國王峽谷戶外冒險領導先鋒計畫
二００六年，阿拉斯加遠拓獨木舟學習計畫
二００七年，喜馬拉雅領導力與服務學習計畫
二００八年，吉力馬札羅與坦桑尼亞弭貧暨生態保育關懷計畫
二００九年，弱勢關懷暨紐西蘭單車圓夢計劃
二０一０年，玉珠峰CEO 領袖培育與志工服務學習專案
二０一一年，安納普納照亮生命計劃
至今，在尼泊爾、印度、泰北等地進行七～九年社區轉化計畫
各界推薦
名人推薦： 王如哲 國立台中教育大學校長
白崇亮 台灣奧美集團董事長
杜明翰 國際世界展望會亞洲市場負責人
周宏室 國立體育大學前校長、現任體育研究所教授
吳靜吉 國立政治大學名譽教授、創造力講座主持人
柯承恩 國立台灣大學榮譽教授、前管理學院院長
連加恩 路加國際組織駐南非辦公室代表
劉安婷 Teach for Taiwan 創辦人
選擇看見，成為典範
劉安婷 (Teach for Taiwan 創辦人)
「在Teach for Taiwan，我們有兩個核心信念：『用生命影響生命』以及『教育無他，惟愛與榜樣而已』。在小謀老師身上，我看見的便是這兩個信念的實踐與堅持。作為老師，其實選擇不看見學生的靈魂是條簡單太多的路，但是當小謀老師選擇看見，他就已經成為典範。向老師致敬！」
勇於嘗試，闖出人生潛力
柯承恩 (臺灣大學管理學院前院長、會計學系榮譽教授)
二００八年臺大成立「領導學程」，校方要我來擔起發展這個學程的任務，目的是希望能夠更有系統地發展學生的領導能力，將來為社會作更大的貢獻。為了達成任務，我與多位熱心的老師就不斷在思考如何設計適當的課程。其中一個重要的考慮，就是認知到領導能力的開發不是只有知識的傳授，而是要讓學生親身參與實際的活動，接受各種挑戰，來鍛鍊個人特質與團隊領導的能力。因此我們就規劃了「戶外學習與國際服務專案」，透過登山的挑戰與公益活動，讓學生挑戰自我，服務社會。我們打聽到當時在台灣體育大學任職的謝智謀老師，在這方面的經驗相當豐富，於是邀請謝老師來協助。從那時開始，我就與謝智謀老師結緣，規劃結合登山活動與開發領導能力的訓練課程，成為臺大領導學程的主要特色課程之一。
許多人說青年學子視野不夠寬廣，歷練不足，謝老師表達得更貼切，他說「金魚缸裡養不出鯨魚」。我們在家庭、在學校裡，如果有意無意的把學生當金魚看待，用一個玻璃缸保護他們，不敢讓他們到河裡、到大海裡去學習，那他們要如何才能成長，成為遨遊江海的一條大魚？我們在幫助學生學習的過程中，如果沒有讓他們去實際規劃、執行挑戰自我的活動，或是去測試、突破自己的極限，那要如何磨練出他們獨立因應環境挑戰的能力？身為家長，做為教師，其實我們都需要再深入的思考與檢討，是不是對於子女與學生，因為愛心的呵護，反而弱化了他們面對未來世界所需要的磨練。
謝智謀老師在《登峰》這本書與讀者分享的觀念與故事，再再提醒我們，年輕朋友充滿潛力，我們除了關心愛護他們，更需要鼓勵他們去嘗試，他們在嘗試過程中的挫折、體會、甚至受傷，都是成長過程中寶貴且必要的學習，也唯有如此，他們才能更有信心的邁向自己的人生。謝智謀老師以多年觀察與培養學生的經驗寫下了這本書，非常值得社會各界的參考與深思。
章節試閱
金魚缸裡養不出鯨魚
師大畢業到國中實習的那一年，我被派去帶領放牛班。可以想像在師大學的「愛的教育」那一套，在這裡一點也派不上用場。屢勸不聽的學生，我只好用拳頭收服，面對從街頭出身，「實戰」經驗豐富的我，沒有學生能打得過。在暴力威脅之下，他們變得聽話，即便我非常不願意用暴力對待學生，卻也找不到其他辦法。時常學生做完掃除工作跑來問我：「老師，我們可不可以抽根菸？」「別讓我看到就可以。」我選擇睜一隻眼，閉一隻眼。
當時，覺得自己被困在一個地方，沒有出路，心情極度鬱悶，所以寫了一句話：「屬於大海的動物，需要大一點的空間。」來勉勵自己走出陰霾。沒想到，這句話，竟成為我後半生教學生涯的寫照。
老師的世界有多大，學生的夢想就會有多大
一直以來，我深信如果父母把孩子關在室內教育，他的世界就只有房間那麼大，就算再有錢，頂多也是幾百坪；一個老師的世界倘若只有教室或研究室那麼大，他教出來的學生也不過那樣大的視野。
有些時候，教室如同圍牆一樣，把我們上課內容與時間關起來，學生的創意被上了鎖，夢想的翅膀也被綁住，考試只是像機械化的勞動，把學生的精力消磨掉。圍牆外面，有許多有意義的學習，雖然考試不考，卻是人生樂趣所在。但牆外的東西往往讓我們感到陌生，因為我們被關在牆內長達十二年，甚至更久。常有學生在離開學校後，從此不想學習，因為學習帶給他們的，竟是如此痛苦的經驗。
我一直努力突破教室的圍牆，把學生帶到戶外，帶入生活，帶向世界。二０一一年的暑假，兩位男同學去攀登布羅德峰，海拔八０五一公尺；五位畢業生帶著十二個藥物濫用的孩子，進行二十一天荒野治療課程；四位畢業生，帶領台大為期十天的冒險領導課程；一位男同學，為急難家庭募款而環島義走；兩位女同學，前往新疆旅行並蒐集夢想與希望；一位女同學在美國流浪四個月；一位聽障男同學去獨攀南湖大山；一位老師帶著十多個學生騎車環島；一位老師帶著八個學生去尼泊爾爬山，並為當地募款蓋社區儲水槽、舉辦夏令營。
這些──都是我的學生，他們見證了學習是寬廣無限的，只要激發他們學習的樂趣，認同學習的意義，他們會願意花三倍的時間來投入學習。
金魚缸裡養不出鯨魚。如果把孩子放在金魚缸裡，層層保護，仔細照料他們，可以養出有禮貌、很漂亮的金魚，但這樣的孩子可能是脆弱的，不敢面對挑戰，甚至膚淺的以為，幾株水草，就是全世界。我們應該教出大器的孩子，讓他們在大海裡學習，陪他們對話與思辯，豐富的閱讀，鼓勵獨立思考，目睹他們生命卓越的蛻變。我想看見他們變成大鯨魚，充滿自信地在世界遨遊，只有如大海般，寬廣無限的空間，才裝得下孩子無限的可能。所以，不要怕孩子冒險，帶他們離開金魚缸，進入大海裡吧。
登頂不是課程目標
我剛回國任教時，在美國學的專業完全派不上用場，因為學校教的是一些運動社會學、行銷學與休閒經營等科目。後來有機會才在實務課程中，把以前所學的戶外及平面遊戲帶進課程裡。那時不僅沒有活動器材，連戶外的器材都要向南港國中童軍團借。就這樣開始，一群人慢慢跨到戶外。後來又開了一門課——單車跨北橫，接著加入溯溪、登山、划獨木舟、建造竹筏、建繩索場，也開始接營隊及活動，舉辦冒險治療課程和治療性營隊，帶領學生去幫助中輟生、受家暴性侵的孩子、殘疾人士，以及社會各個弱勢階層。
為了讓學生擁有國際視野，所以我開了海外登山領導課程，先後進行美國國王峽谷冒險計畫、阿拉斯加遠拓獨木舟學習計畫，後來在帶領學生喜馬拉雅登山計畫的同時，也開始嘗試將服務學習放在領導力課程內，讓學生為尼泊爾蓋教室募款、和壢新醫院合作義診。之後，與好朋友成立外展教育學校（OBT），在大家的協助下，成立亞洲體驗教育學會。二００七年，除了戶外體驗教育之外，我增加了服務體驗教育，引導學生們進行各種服務計畫，包括關心全球暖化議題、幫流浪狗結紮、陪讀計畫、募書與閱讀計畫、推動無痕山林等，學生的足跡踏遍台灣各鄉各鎮，以及尼泊爾、甘肅、四川、希臘各地。
團隊合作的學習模式
回首這十多年的教學生涯中，我一直在思索，要教出什麼樣的孩子。我沒有發展出一套固定的模式教學，只是用心貼近學生的生命，去聽他內心深處的故事，挖掘被輕忽的能力。根據學生的需要，設計不同的教學活動。
我帶領一群沒有戶外經驗的學生，經過一學期的準備及訓練，攀登喜馬拉雅山。在過程中，他們一起開會討論，學習登山技巧、訓練體能、打電話募款（學習被拒絕）、主動尋找師資（學習尋求協助與資源）、打包（學會取捨）、與家人溝通、學會風險控管、解決團隊衝突、情境演練（在重要時刻如何做決策）等。登頂不是我的課程目標。重要的是，他們在「團隊合作」模式下學習，有別於傳統競爭學習模式。
過去傳統教育總是教我們要打敗別人，學習就像賽跑，第一名只有一位，只要往前衝，不需要等待，所有人都是敵人。在這種競爭模式下成長，容易養成自私的孩子，不懂團隊合作，也沒有耐心。同事如果跟不上他的速度，就會開始抱怨，認為別人拖慢團隊速度，妨礙他的事業往上爬。這樣的心態，只會讓他失去快樂，失去人對他的敬重。
而在團隊合作模式下學習，我們的目標不是比誰第一個登頂，而是全部隊員要一起登頂。在過程中，速度快的要等慢的，經驗豐富的要等沒經驗的。爬山的時候，他們親密的相處在一起，真誠地關心伙伴的身體狀況，彼此扶持。如果有隊員必須下撤，大家會抱在一起哭泣，捨不得分開。他們眼中不再只有自己，而是會發自內心去關懷人。
在這些冒險挑戰中，學生和我的生命不斷被更新與擴張，我們對生命有新的闡述和認識。雖然說不清楚學生到底學到了什麼，但我確信他們學到的，遠比我想像得更多。
這堂課喚起學生對生命的熱情、對能力的想像，如果一群沒有經驗的人，透過學習可以攀上喜馬拉雅山，還有什麼能阻止他們登上生命的高峰呢？還有什麼能限制他們的夢想呢？
瘋狂期末考
當我成為基督徒後，本來立志要當牧師，但是上帝並沒有開啟這條路，反而帶領我進入國立體育大學教書。也許祂認為我可以把老師的工作做得更好。
我一直希望能教出具有僕人氣息與領袖特質的學生。顯然，這不是用紙筆測驗就能測得出來。
我對研究生出的期末考題，是請他們分組做專題，接著說明評分標準：一、要對社會有幫助；二、要對團隊有挑戰性；三、要有永續性。
根據這三個規則評分，學期中不考試。
若學生無法達成這三項規則，這門課稱不上領導學。我認為在教室裡的學習，不能成為唯一，必須透過實踐、反思，發展自我認同與利他服務，才能使學習內化，彰顯學習的意義與價值。培訓領導力，不是以口頭的方式授課，要學生背誦教科書，最後寫一篇報告，就能夠學會。
你可以想像，這對在傳統紙筆測驗中長大的學生來說，是多大的挑戰。但如果問我，這些年教學最大的感想是什麼，我會回答：永遠都要相信你的學生做得到。老師深信學生做得到，用這樣的信念教學，學生會感受到你對他們的信心，更會激發他們的能力。事實上，他們做得遠比我想像得更好。
在課堂上，我會先分享自己做過什麼，或以前的學長姐做過什麼，有時會邀請一些成功的典範來分享。
有一次，我分享和學生帶領盲人去登山和攀岩。如果盲人可以爬山，還有誰不能爬山。我跟學生說，我曾在喜馬拉雅山上，看見當地七歲的孩子在那裡跑上跑下，根本不當作爬山。他們跟我們並沒有什麼不同，心臟沒有比較大顆，要相信上帝創造人類的潛能。你現在做不到，並不代表未來無法做到。
然後我雙眼直盯著他們，口氣堅決地說：「你們可以做得更好。」真的，學生們相信了。他們帶領國中生參與社區關懷探訪；有一組募了幾百本書給偏遠國小，並協助整理圖書室；有一組帶四位特殊兒童去爬雪山，帶著小朋友在山上撿垃圾；有人替學校募電腦，替弱勢兒童募集鞋子；有人帶領癌症病人攀岩，結果攀完岩，病人告訴他們還想要去潛水。
有一組學生在西門町放一座巨型監牢，一名學生在裡面讀書，鐵窗外貼著「爸媽！我不要坐牢」的大海報，象徵教育被綁架了十二年。透過街頭的即興表演，傳達「做中學」及「服務學習」的教育理念。
學生們運用各式各樣的方式，表達對社會議題的關心。每一屆學生的經驗會激發下一屆學生的創意，沒有一年的期末考是一樣的。他們付出生命，並影響生命，匯集成巨大的力量。
我聽著期末考報告，學生在過程中成長，從服務對象得到回饋，體認到學習的價值。看見學生生命的轉化，心裡十分感動，眼眶也忍不住泛淚。我的學生真的很棒。
比登頂更重要的事
登山是一件非常耗費體力的活動，尤其是高海拔登山。因為體力與缺氧的緣故，更容易經歷到平地無法經驗的累。到了體力耗盡的臨界點，開始就是一連串的自我對話與自我掙扎。選擇放棄常會是第一個跑出來的念頭，然而接著出來的是更多的自我激勵、自我支持的往前力量。這兩者會在交織過程中彼此衝突，腳步在停停走走之間繼續邁進。如果不小心跌了一跤，放棄的念頭就會像落石一樣，狠狠砸在你頭上，你會望著山頂，停在那裡忍著哭的衝動，想放棄。
在爬喜馬拉雅山那年，我有個學生當時已經快五十歲了，比我年紀還大上幾歲。在登山四千公尺之後，他走路的速度，以及身體各項指數都不是很理想。我一直關心著他的身體狀況，猜想他應該無法登頂。沒想到他最後穿上冰爪，一步一步走上去。他重複揮舞著冰斧、上升、移動，三個動作，一語不發專注讓腳跨出每一步。當他每跨一步，就覺得氣力用盡，好像沒有力氣再跨下一步。但是攻頂的強烈渴望支撐著他，終於踏上銀白色的小小平台。放眼望去，周遭都是七八千公尺的山嶺，連綿不絕，一望無際的雪白。登頂，風景真的很不一樣。
我激動地拍拍他，摟著他的肩膀，除了看著一樣的風景外，還看到一個中年男子的毅力，心裡充滿感動。
人生的第一次下撤
然而不是每一次登山，所有的人都能成功登頂。當峰頂近在眼前時，來到這裡的登山者通常也已筋疲力盡，每個人的身體狀況和高原反應程度不盡相同。為了增加登頂的機率，我們通常會依據速度，將隊伍分成A、B兩隊；接著看團隊狀況，評估是不是需要將B隊再拆成B、C兩隊。B隊還有機會追上登頂，但若留在C隊，就代表與登頂無望了。
二００八年帶學生去吉力馬札羅山，那是我第一次加入速度較慢的分隊，不是身體狀況不好的緣故，而是為了陪伴太太怡婷。
自從我生病之後，原本不爬山的怡婷開始陪我爬山，因為她怕我在山上會發生意外。
當爬到五千五百公尺高時，B隊需要再拆成兩隊，我很想留在還有機會登頂的B隊。但怡婷的身體不是很理想，她跟我說：「智謀，可以留下來陪我嗎？」語氣盡是疲憊。
我望著相去咫尺的頂峰，再回頭看看氣喘吁吁的妻子，回想起這幾年她對我無怨無悔地照顧，心裡湧起極大的感動──決定這次換我陪著她。那是我有生以來第一次下撤，以往爬山的目的就是為了登頂，然而在那一刻，我察覺人生有比登頂更重要的事。
也因為那一次我沒有離棄她，所以後來幾年去爬喜馬拉雅山、安娜普納峰時，她都願意陪我同行。
登上愛的頂峰
人生的第二次下撤是在二０一０年，我率領團隊陪著六龜育幼院、那瑪夏鄉的孩子遠征六一七八公尺高的青海玉珠峰，為的是幫助他們從莫拉克風災的創傷中走出來，找回重生的力量。
我們從格爾木基地營出發，在四千公尺高的地方待兩晚，完成高度適應後，開車到五千一百公尺高的基地營搭帳棚。那天晚上，我被一陣慌亂聲音驚醒。有位女同學激烈地咳嗽，我先檢查她的嘴唇是否發紺（編注：血管脫氧，使皮膚呈青色徵狀），再聽她的咳嗽是否有鑼音，檢查其心跳、血氧、血壓數據。情況不是很樂觀，我知道再這樣咳下去，恐怕會把肋骨咳斷，只好咬牙立下決定，連同另外一位高原反應嚴重的男同學，一起緊急下撤。
那位男同學和我吵起來，他說：「老師，我可以撐下去，請你相信我。」然而，我已經觀察了他幾天，雖然他的鬥志堅強，可是頭痛、嘔吐等症狀並沒有改善，行動也越來越緩慢，看著他近乎絕望的臉龐，雖然不忍心，我還是堅決命令他下撤。
但是不久前，車子才剛送走一批下撤的學生，等到回來時已是凌晨一點多。我們再度進行下撤，只是司機體力早已透支，所以這回換我開車。一路上大霧濃濃，加上對青藏公路不熟悉，我只能勉強撐起精神開車。同車的女同學知道我的身體狀況也不好，就陪著我聊天、協助注意路況。
到達格爾木基地營已是凌晨五點多，我累壞了，看到床立刻倒下睡著，睡了兩個小時後，司機的體力也恢復一些，才又換他開車載我回到五千公尺的基地營，然而我知道自己體力已到極限，需要好好休息，無法登頂了。
經歷這幾年爬山的經驗，讓我開始對登頂有不一樣的詮釋。過去我是一個登頂狂熱者，爬山就是為了登頂，為了證明自我。然而在陪伴學生的過程中，我體會到身為一個教育工作者的意義，那位女同學說，當她看見我強打精神開車的模樣，彷彿看見一個剛毅的父親形象，給她很大的愛與安全感。從妻子和學生的回饋中，讓我察覺到沒有登頂也沒有關係，下撤也是生命中重要的體驗。不管最後身體有沒有登頂，我們的心靈因著愛，早已攀上頂峰。
當下最好的決定
每當說出「下撤」兩個字的時候，我的語氣總是堅決肯定，不留有商量的空間，但心裡其實充滿不捨。我知道如果心軟把患者留下，就是讓他們的生命置於更危險的狀況。
在高海拔的山上，要下撤隊員有很多不同的因素要考量。對一個總領隊來說，要評估可承受的風險程度，是很不容易卻重要的決定。學生們為計畫付出了幾個月的心力與勞力，眼看登峰近在咫尺，身體卻不聽使喚，那種不甘心是可以理解的。然而選擇下撤是不得已的決定，在當下卻是最好的決定。
人生似乎也是如此，當我們全力以赴面對生命的許多挑戰，屢屢無法突破和解決，甚至到了不得不放棄的地步，並不代表自己失敗了。一個人能夠瞭解自己的極限，正視自己的感受，不為成功的虛名強迫自己，不正也是一種自我的突破？
也許這次沒有登頂，不代表下一次不會成功。山永遠矗立在那裡，耐心等著你；山也是你最棒的生命導師，你在探索她的同時，其實也是在探索自己。
作者序
前言：登峰，故事的開始
「每個生命皆有裂縫，如此光才能透進來。」
“There is a crack in everything. That's how the light gets in.” ~ Leonard Cohen
每每觀看自己，就看到生命有許多的裂縫。記得在四歲時，為了躲避父親的家暴毆打，我一個人躲在山上的茶園好幾天；奇妙的是，經過四十年後，我竟然在台灣大學與體育大學合開了一門「獨處與生命反思」，讓兩校修課的學生，在山上獨處四天三夜學習。
原來在我小時候，生命就預備在未來行出更奇妙的事。二０一０年，教育部頒給我大專優秀教師的獎勵，我開玩笑說：「我真的是最優秀的教師，因為我四歲就在準備高等教育的教材了」。
人生是一趟非常奇妙的旅程，走的時候前方看似未知，卻在一生中早已預備，差別只在於你願不願意去傾聽生命最深刻的聲音（Voice），並願意行在這個召命（Vocation）之中。
因為家暴經驗，我從小就跟山有很深的感情，回到山裡就像回到家，感到非常的親密和溫馨。我常獨自與山對話，也常面對著山，眼淚就流下來，彷彿進入山上，就進入一份生命最深的擁抱。。
也正因為這樣，帶學生、輔導個案進入山區進行領導力或冒險治療課程，反而成為自己的專業發展。那份對山的依戀與喜愛，早已在年少時刻溶入我生命的血液，有形無形地帶我走向這一份專業「戶外領導與冒險治療」。
這十多年來，我帶領過數百位學生及輔導個案(家暴、過動、憂鬱症、失功能家庭，保護管束青少年等)，進行冒險輔導與治療課程，也訓練很多社工、輔導老師與心理師，參與這樣行動導向的治療模式。如此拼命投注在這專業領域，是因為我清楚知道，幫助這群孩子，就像幫助年幼時的自己。也因這樣的感受，激發出我更多的熱情，可以不計代價花上所有時間和精力，只要他們有好一點，進步一點，得到更多滋養與療癒，我就甘心樂意地付出。
從生命陷落到成為教育典範
能夠在大學教書，對我來說是一個恩典。一個曾經中輟、混過幫派也嘗試過自殺的人，現在卻在大學當教授，聽起來的確有點突兀。
但也因為自己曾經經歷過這樣生命的陷落，因此可以讓一群學生知道，特別是我現在任教的台灣師範大學的學生(未來的老師們)知道，不是所有孩子的生命都是如此安逸與平順，不是每一個人都可以很安靜地坐在教室裡聽課十小時，並且，許多在學校被認為是偏差的孩子，背後極可能都有一些受傷或不可告人的故事，而導致目前的生命樣貌；但即便如此，每一個孩子的生命仍然都是獨特而有價值的。
在台師大這兩年，我逐漸體會，當一個老師，可以成為這些學生的生命典範，並影響他們未來的教育工作三、四十年，更多影響著未來他們的學生。正如我的碩士論文指導教授——已過世的翁景民老師，他的生命深深影響到我，也成為我教育上的重要典範。
這幾年，很幸運獲得教育部的補助，參訪了一些國家推動青少年領袖培育的願景與方法，眼界也因此被開展，不再以島嶼思維來思想台灣青年培育，而更以國際視野、僕人領導、國際公民角度，來實踐行動體驗的學習方式。
三年前，我成立華人磐石領袖協會，在尼泊爾、印度與泰北從事教育、經濟與公共衛生的社區轉化方案，推動國際青年志工服務，至今總共帶領了五、六百人，前往該地服務學習，透過參與服務和公共論壇的對話，讓孩子的服務觀、國際觀、領導力都充分被訓練與開啟。也成立了磐石青年領袖學院，讓孩子可以對世界有更多的認識，這是我在退休前想為青少年所做的一些事。
這本書的出版，謝謝格子外面出版社的堅持，在我極其忙碌的生活中，花了很多年終於才得以完成。希望透過本書，讓我們知道教育可以很不一樣，領導力培育可以很不一樣，思維可以很不一樣，更重要的是每個人生命可以很不一樣。
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