決勝作文16堂課 出版公司:幼獅文化事業 作者:汪淑玲 類型:語言-中文 PDF電子書 繁體中文版

作者簡介：

汪淑玲
出生於風城新竹。輔仁大學日文系、文化大學日本研究所畢。
現為聯合報系文化基金會經理、中華文化總會會員，並於私立世新大學日文系兼任「出版與編輯」課程講師，擔任臺北市教育局「深耕閱讀」故事創作組評審委員。
曾任《兒童日報》副總編輯、國立臺灣師範大學、臺北市立教育大學、行政院勞委會作文師資培訓講師、《國語日報》讀報教育及《國語日報週刊》語文教學專欄作家。
著有《星星家族妙鮮事》 (幼獅文化公司出版)、《聯合報寫作教室中年級教材》 (主編，聯合報系文化基金會出版)、《文品作文高年級教材》 (總編輯，喬登出版社)、《讀報教育指南》 (合箸，國語日報出版)、《水滸傳與南總里見八犬傳之比較研究》 (碩士論文)。

名人推薦：

【推薦序一】
寫作是人生最快樂的選擇
◎許建崑（東海大學中文系副教授）

在我年少印象中，住在蘑菇村的藍色小精靈，可真神奇！有小美人、小帥哥、小壯丁、小聰明、小畫家、小詩人等等，他們分工合作，勤奮生產，只要防範賈不妙和大笨貓的搗蛋，就能過著桃花源般的生活。小詩人除了寫詩以外，是不是還要負責講故事給大家聽呢？就像李歐李奧尼寫的《田鼠阿佛》，在寒冬時節餓肚子的日子，朗讀陽光、顏色與詩，讓大家分享溫暖、亮彩與情意。
一個小小的社會中，如果有個詩人或者作家，這團體便溫暖有情。可不是嗎？

書寫是生命唯一的出口
花開花謝，雲去雲來，都是自然變化。唐代詩人杜甫卻能寫下「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的字句；抬頭望見了白雲，狄仁傑將軍馬上想起故鄉和多年不見的父母。這是人的情感作用吧。
山川草木是否無情？近年來，從南亞海嘯、四川地震、八八水災，以及近日的日本地震、海嘯、核災看來，人的生命如同草芥。莊子說：「大浸稽天而不溺，大旱金石流土山焦而不熱」。莊子的意思是說，我們早該離開危險的地方，當大水淹到了天，不會被溺斃；火山爆發了，熔岩漿噴出，也不會被燙死。身處災難中的人們，怎麼來得及想起莊子的叮嚀？
美國導演羅蘭艾墨瑞奇拍攝《明天過後》，描述全球暖化導致北極冰棚融解，帶來氣候異常，紐約城冰封於海嘯之後。故事中的科學家傑克為了拯救孩子山姆，冒險進入紐約。而躲在國家圖書館裡頭的山姆，和幾個孩子焚燒圖書來取暖，以保全性命。儘管在電影中燒去的書籍是律法和稅務，但不能否認的，如果人類沒有發明文字，無法紀錄歷史、文學與典章制度，也無法因書寫而累積生命經驗，發展文明。在這部電影中，我們還可以很阿Q的說，就算是燒書，也是取得溫暖的一種辦法。
所以說，寫作是個人在生命歷程中，可以「發聲」的出口，也可以記錄事件、萃取經驗，為後代子孫留下探本溯源的史料。然而，寫作是天生的本能嗎？是否需要學習與磨練？又如何持之以恆，變成一種習慣？

寫作是讓人上癮的工作
俗語說：「一回生，兩回熟。」天生會寫作，就像生下來便會游泳，畢竟少數。一般初學游泳的人害怕嗆水，總有些抗拒；但如果能找到好的教練耐心引導，練習把頭埋進水裡，學會換氣、撥水、夾水，很短的時間就懂得游泳的要訣。等到熟習各種泳式，在水池中穿梭如魚，那時的快樂真無法形容。
寫作也是一樣，儘管作者有情感、有意見、渴望論述，但總要了解基本的文體格式。敘述要周延，人、事、時、地、物要說清楚；抒情宜自然，從心底流出，不矯柔造作；議論要邏輯清晰，條理井然。掌握了敘述、抒情、議論三大基本文體，交互應用，自然可以得心應手。
閱讀與旅行，也是增強寫作的辦法。閱讀自己喜歡的文章，理解內容、揣摩語氣、分析句式，更能感受文章的神韻，自己試著提筆練習，也可以分享神采。常常外出旅行，增廣見識，也是增加文章深度的辦法。
但如果要在短期內，增強寫作能力。最好找到適當的老師帶領，只要找對方法，三兩下還是能快速上手。掌握寫作技巧，事實上也幫助我們增強了閱讀時的分析能力，平時對人、事、物的觀察，也會趨於縝密。

桑妮汪是個快樂領航員
知道淑玲老師要出一本教人寫作的書，真是個好消息！淑玲老師多年前在《民生報》童書部服務，是桂文亞小姐網羅的行銷長才。每次見面，她的笑靨以及積極工作的態度，都讓人如沐陽光之中，因此我喜歡叫她Sunny汪。沒想到這個雅號早就是淑玲老師的專屬。
為了推廣業務，淑玲老師勤跑中小學校，去做演講，推薦新書；為了建立營運據點，與童書部夥伴們創立少年兒童書城、童書俱樂部，發行Fi Fi姊姊書房報，還得舉辦作文班、夏令營。她不僅策畫活動，負責招生，到後來自己走上了講台。除親自授課以外，淑玲老師還負起培訓教師人才，要把寫作的樂趣傳播到社會的每個角落。
這本書共分16堂課，依序為記敘7篇、抒情4篇與議論5篇。每堂課又區分為佳作欣賞、作品評析、琢磨寫作技巧，以及書寫策略的建議與練習。是個簡明扼要的學習指南。淑玲老師引進「心智繪圖」，又自創了「星形圖」、「樹狀圖」，試圖開啟學生視覺、聽覺、心覺的能力之後，也能夠在廣泛的聯想、組合與交疊中，使寫作泉源湧動不已。
挑戰自我，是淑玲老師不曾停止的努力。而這本書在文章寫作上的琢磨，提供了積極而有效的策略，可以幫助學習者循序漸進，挑戰自我的局限，完成基礎的寫作能力訓練。桑妮汪有意將寫作的「金針」度人，我也樂見世上增添好多擅於寫作的朋友，使我們這個小小地球村，更多人懂得分享溫暖與情韻。

【推薦序二】
再一次破解迷思 ◎孫小英（兒童文學工作者）

和淑玲心手相攜、循序漸進學作文
小時候住在蘇澳鄉下，除了文具行，沒有書店，父親只要去臺北出差，就會買本兒童雜誌或圖書給我；每逢過年也都帶著我到文具行挑選日記本，用注音符號拼出每天很簡單的生活點滴。等上了小學，才漸漸出現幾個字，偶而配上一張圖，像是太陽、星星，貝殼與百合花，或是一隻小雞和貓咪；流水帳似的塗滿了整本日記。
讀完三年級，母親生病了，我被送到臺北姑姑家，父親又規定我每周寫一封信回家，同時教我如何寫稱謂、如何結尾敬辭；信封寄收地址填妥後，貼好郵票投入郵筒等，我都一一照辦，並且開始埋首筆耕。公平的是，父親不只收穫，還回信鼓勵我好好讀書，不可因獨生女任性，要聽姑姑、姑父的話，與表姊們好好相處；學習自己整理衣物，擦抹桌椅……等，往來的盡皆日常瑣事。過沒多久，我就彷彿例行公事般應付著，內容千篇一律，閉著眼睛畫符。父親公私兩忙，顧不了我心不在焉，滿紙塗鴉。好在一年後，母親身體康復，我也就自動解脫，不必寫信，再度回到父母溫暖的懷抱。
在臺北讀書期間，有兩堂「說話」課，老師會教小朋友講故事，小朋友則輪流上臺說故事。通常聽故事是最吸引人的，老師為了使我們在朝會前十分鐘能夠安靜下來，每天早上還特別朗讀一段《小學生》雜誌上連載的小說；聽得我們全神貫注，緊盯著老師面容表情或悲或喜。潛移默化下，小朋友大都也說得口沫橫飛，有聲有色。像我這樣生怕在眾人面前說話的，好心的老師就要我們一對一，單獨說給她聽。
說著說著，我竟說起自己的故事：因為母親生病，隻身來臺北上學，內心多麼恐慌，擔心從此會失去母親，變成一個沒有媽媽的孩子。老師憐愛的伸出手，幫我整理好塞在外套裡的衣領，低聲慰勉了我幾句話，頓時有一股暖流緩緩自心底升起。因為我的「說話」，老師了解我；因為我真實的故事，老師同情我。突然間，我不再覺得孤單，原來故事可以這樣說出來，日記和信不也可以這樣寫嗎？
回憶過往，流水帳與生活塗鴉，只是一種紀錄，如要說一個動聽的故事，或者學校開始命題作文，除了真情實意、心有所感，能夠完整表達，更重要的是如何條理架構起一篇文章，充實豐富它的內涵、生命，妥貼適當的修辭練句，前後首尾還能相互呼應。從一個孩子的身心發展來看，學校先以「說話課」訓練把話說清楚，講出一個故事來，便已經在培養動腦筋去思考，且要發揮想像力，運用最基本的眼睛視覺、雙耳聽覺，去觀察、去描摹、去比喻、去領會。在我毫不思索，滔滔不絕的對老師說出自己的處境時，其實心裡如同蓄水池般，早已積累了許多話想說，當下也就沒有那麼膽怯為難了。
因為一位體貼和藹的老師溫暖的聞問，開啟一個擔驚受怕孩子的心和眼，由不知不覺的「無從感」，轉化為可知可覺的「有所感」。只是，能說好故事，寫好作文，都不是一件容易的事。無論是讀書學習、生活閱歷，或創作上的切磋琢磨，我一路走來，也不過懵懵懂懂，平順罷了。幸運的是，在塗塗寫寫的過程中，贏得父母同意，選擇的編輯工作，得以有更多機會大量閱讀；亦必須硬著頭皮提筆上陣，不斷自我磨練修潤，恍若又回到幼年伏案翻書寫字的情境，那麼海闊天空，自得其樂。然而，這期間的跌跌撞撞，暗中摸索，耗費不少時間、精力，多虧工作性質關係，可以邊做邊學，逐步也尋覓到一些門路。
孰料昔日按部就班，或許有意無形的學習方式，隨著時代環境的轉變，閱讀課外讀物風氣與學生作文程度，有漸趨低落下降的危機。無論升學考試與否，有識之士高聲呼籲學校、家長，要加強閱讀，從小甚至胎教起，就得陪著孩子親子伴讀，入學後師生共讀。養成閱讀習慣後，是終身學習，而不會在完成學業後，不再讀書。這對一個文明社會的發展，有著刻不容緩的急迫性。尤其於手機、電腦等電子產品形成日常生活用品之際，人們溝通往來，與呈現的方式，亦令師長們憂心忡忡。於是，滿懷著理想、長年從事出版行銷的「媽媽型」工作者淑玲，便在這股潮流中，挽起袖子，披荊斬棘，開闢出一條邁入寶山的步道來。
這位淑玲媽媽，兼具理性與感性，做事俐落，個性大方，心思卻十分細膩，還從家庭成員的不同星座，趣味性的詳加評析，推而及於一般的人際交往，寫成一本《星星家族妙鮮事》。重點乃在認識自己的優缺點，體諒別人的個性特質，目的要促進人與人之間的了解，彼此能相輔相成，和諧相處。這招嘗試藉著孩子們熟悉、喜愛的星座，導引孩子去感同身受，走出自己的快樂人生，在一場又一場的學校演講活動中奏效，大人小孩的笑聲掌聲不斷，更給了淑玲極大的鼓勵和信心。
就當嗓音洪亮、熱情豪爽的淑玲為孩子解開第一道難題──「如何與人相處」後，適逢搶救孩童作文危機「速學班」風起雲湧，她卻好整以暇，不慌不忙，再度潛心研究圖書導讀和作文方法，以十年功力，採取的仍是與人互動中，引導激盪，透過設計的平面圖形，以及立體情境等活動，整理分析，精心歸納出一條作文大道。沿途親切的叮嚀，如在身邊，與你切切私語；幽默的提醒，讓你敞開心胸，和淑玲「心」「手」相連，一塊兒踏進標幟的「見賢思齊賞佳作」、「他山之石識珠璣」、「精益求精巧琢磨」、「正本清源奠基石」，以及「文思泉湧現風采」等遵循方向，循序漸進，登高自卑。
相較我學習過程的左支右絀，無所適從，淑玲以有聲有色、活靈活現的實務演練、驗證結果，帶領孩子免於孤立無援，焦慮徬徨，讓寫作不再陷於泥沼，原地打轉。就此整裝齊備，拔腳向前，終究會拾階而上，一窺其堂奧。間接亦完成了淑玲為孩子具體破解的第二道迷思──「如何寫好作文」。