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商品編號: DCE0581
商品名稱: 不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通 出版公司:寶瓶文化事業 作者:王意中 類型:教育-特殊教育 EPUB電子書 繁體中文版
語系版本: EPUB電子書 繁體中文版
運行平台: EPUB電子書,沒有任何平台限制,終身使用
更新日期: 2025-09-01
光碟片數: 1片CD光碟
銷售價格: $100元
熱門標籤: 不動怒  與亞斯伯格症孩子親近溝通  寶瓶文化事業  王意中  教育  特殊教育 

不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通 出版公司:寶瓶文化事業 作者:王意中 類型:教育-特殊教育 EPUB電子書 繁體中文版

圖片說明:

不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通 出版公司:寶瓶文化事業 作者:王意中 類型:教育-特殊教育 EPUB電子書 繁體中文版
內容說明:


商品資料
作者:王意中
出版社:寶瓶文化事業股份有限公司
出版日期:2022-05-24
課程類型:教育>特殊教育
ISBN/ISSN:9789864062942

內容簡介
兒童心理專家王意中臨床心理師的第20本作品,幫助父母和老師,與亞斯兒建立關係,溝通無礙。

內容簡介:
──固著性強和社交困難,隔離了亞斯兒與世界──
我們好無力,如何能親近孩子?
孩子多無助,滿腹心事說不出。
● 本書幫助父母和老師,與亞斯兒建立關係,溝通無礙。

◆◆◆

我們有彈性,亞斯兒也能學會不膠著。
我們先示範,讓亞斯兒照著做,逐漸內化成本能。
我們的理解與陪伴,就是這變動不安的世界上,
亞斯兒最安心的後盾。

◆◆◆

天生的社交能力弱加上固著性強,讓亞斯伯格症孩子動輒陷入膠著狀態,常與外界變化、他人反應脫節。但亞斯特質是隱性的,往往被批評為「自目」、「冷漠」、「毛很多」、「怪胎」等,莫名遭受誤解和排擠。
王意中心理師完全理解,亞斯孩子是家長與老師最大的挑戰和擔憂。而有多少擔心,正是出於多麼關心。

亞斯兒的父母:
● 孩子常卡在某個點上打轉,怎麼勸都勸不聽,怎麼辦?
● 對我們提要求,若不答應就大發脾氣,甚至歇斯底里,怎麼辦?
● 一點錯都說不得,叫也叫不動,怎麼辦?

亞斯兒的老師:
● 孩子上課老是不進教室,在校園閒晃,怎麼辦?
● 班上換座位或來了新同學,小變化卻引爆大激動,怎麼辦?
● 同學不小心碰觸到身體,竟演變成嚴重衝突,怎麼辦?

與亞斯兒溝通與互動,「建立關係」最重要。亞斯兒一旦接受你,就會接受你所說的話。並且,一視同仁在此不適用,因為對於特殊需求孩子,「因材施教」才是最佳解方。
亞斯兒的確不容易溝通,但其實一點也不難搞,只是需要「懂」他的我們,細膩以待。

本書特色:
● 「固著性強+社交困難」:亞斯兒的敏感特質,讓他們動輒受苦,他人亦難以觸碰。在陪伴的過程中,考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。
● 「建立關係」:與亞斯兒相處之鑰,而第一步就是「看見」──專注、堅持、單純、老實的不得了……天生氣質獨一無二的亞斯兒,是我們生命中,最獨一無二的寶貝。
● 王意中臨床心理師:「閱讀這本書,有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷,而不至於誤踩地雷,讓彼此受傷。」
● 「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主):「我始終秉持著『能與有溝通障礙的亞斯溝通,就可以和所有人溝通』的原則,與身邊的亞斯相處。我期許自己,也期待閱讀本書的各位,都能輕鬆記得讓自己『成為友善的第一人』的信念。」
● 本書是王意中臨床心理師的第20本作品。

專家推薦:
● 專文推薦:「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主)
● 同心推薦(依姓氏筆劃順序排列):
王宏哲(天才領袖感覺統合情緒教育中心執行長)
沈雅琪(神老師&神媽咪/資深教師)
洪仲清(臨床心理師)
張學?(兒童心智科醫師/台灣兒童青少年精神醫學會監事)

作者簡介:

作者簡介:
王意中 臨床心理師
王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。獲選博客來網路書店2021「年度影響力心理師」,「DailyView網路溫度計」網站選為20大「台灣人氣心理師」之NO.1。
於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所,目前演講場次已超過3000場,是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業,曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師,並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。
合作經歷,包括臺北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統(輔導諮商及特教服務)、臺北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等,提供心理專業服務。
於網路上,經營「王意中部落格」,分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊,部落格的參觀人次已突破四百萬!

● 為亞斯兒,寫下《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》。
● 其他著作:《學習障礙──逃不出的學習噩夢》、《化解孩子的「對立反抗」》(博客來親子教養類年度暢銷書)、《覺察孩子的焦慮危機》、《選擇性緘默症──不說話的孩子》、《陪伴孩子的情緒行為障礙》(文化內容策進院「Books from Taiwan」選書)、《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎?》、《為什麼孩子要說謊?──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心,媽媽怎麼辦?》、《爸媽忘記教我的事?──愛朋友也愛自己,教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫,激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。

【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD



章節試閱
〈面對改變,無法變通、情緒卡關的亞斯〉


● 之一
「我的座位明明就在第四排第三個,幹麼現在要採取梅花座?什麼梅花不梅花,根本就是亂亂坐。婭婭幹麼坐我的位置?她明明就坐在第五排第四個位置,現在幹麼坐到我的位置,第四排第三個?
「幹麼要換位置?我的幸運座位明明就在第四排第三個,換了位置,根本把我的運氣也換走了。我幹麼坐在婭婭的位置上?婭婭的成績很不好,坐在她的位置,那我不是被她帶衰嗎?而且防疫期間,幹麼位置要亂亂換,這樣不是會有傳染的風險嗎?」
考試時,位置調整成梅花座,立達站在門口,焦慮得語無倫次。
老師提醒立達:「你站在那邊幹麼?還不進來考試。再不進來,被扣考,那就是你自己的事情了。」
「婭婭坐在我的位置上,我怎麼考試?你趕快叫她離開我的座位,不然我怎麼考試?」
「現在就是按照考試座位表坐,別囉嗦。」老師不管立達了,「同學們,現在把課本收起來,考卷往後傳。」
「欸,我還沒進去,怎麼可以考試?」
眼見考試座位與自己原來上課的位置不同,立達焦慮得像熱鍋上的螞蟻,在教室門口卡住了。

● 之二
「我跟你說,這陣子A牌牛奶很難買,我逛了好幾家全聯,都被一掃而空。你要有心理準備,以後可能得改喝其他品牌的牛奶。」媽媽剛回到家,邊放下兩手的購物袋,邊對小飛說。
「我不要,我只要A牌牛奶。不然我就不喝。」
「你不喝,我也沒辦法。買不到就是買不到,我盡力了。不然你自己去找。」
「我不管,我就是要喝A牌牛奶。」
「你是跳針嗎?跟你解釋過了,你還要拗脾氣,我也沒辦法。不然以後你自己養一頭牛算了。」媽媽說著,雙手一攤,但這句話對小飛來說一點都不好笑。
可能喝不到A牌牛奶,讓小飛陷入焦慮不安的狀態,口中念念有詞:「我就是要A牌牛奶,我就是要A牌牛奶,我就是要A牌牛奶……」
「你真是死腦筋,ABCDE有差那麼多嗎?更何況我只是說『可能』好嗎?『可能』就表示有機會喝到或喝不到。」
「喝不到,喝不到……」小飛開始像跳針般在「喝不到」這一點打轉。
「喔,我的天啊!你能不能饒了我?不就只是A牌牛奶而已。人生沒有A牌牛奶,不會世界末日的。」
在小飛身上,A牌牛奶只是其中一個例子,還有第二個、第三個、第四個、第N個……讓他無法變通而總是打結的事情輪流發生。
「真的好累、好累。亞斯兒為什麼這麼難帶?」媽媽唉聲嘆氣。

──【陪伴亞斯好溝通】──

● 與亞斯兒溝通的大前提:孩子接受你嗎?
亞斯在接收訊息上,有自己的一套想法。但是當他願意接受你,你說的話,就會成為他思考的內容。
生活中,如果能夠維持一定的規律狀態,有助於亞斯伯格症孩子安心,對於情緒有很好的穩定效果。這時,若我們很清楚地讓孩子知道,許多事情的改變是自然的,孩子便有機會接受這個概念:改變是非常自然的事情,不變反而是一種特例。
這麼做,並不會因為生活中出現不確定性,而造成亞斯兒的焦慮不安。只是讓孩子能在「心態」上接受一旦發生改變,自己可以如何欣然面對。

● 維持該有的界限:清楚地在紙上寫出規定
對於總是執著於自己想法的孩子,可以先和孩子一起將規定清楚地寫在紙上。
比如事先給孩子看段考的梅花座位置表。當孩子陷入固著的反應時,拿出那張「白紙黑字」的紀錄(例如梅花座位置表),並且指著紙上的規定,明確地告訴他:「你的名字在這裡。」「你的位置在這裡。」同時,讓孩子自己指出他「考試時」的座位,是在第五排第四個。
若孩子反覆地強調自己是坐在第四排第三個,可以拿著那張「白紙黑字」的紀錄,再重複地問他:「你的名字在哪裡?」「你的位置在哪裡?」
亞斯伯格症孩子很固執,但仍然得遵守規定。我們必須和這些孩子維持該有的界限,引導他們在社會規範中成長,不能夠為所欲為。

● 循序漸進地改變:慢慢微調
我常提醒一點:要求亞斯伯格症孩子有所改變時,要非常謹慎地留意孩子的「情緒反應」。因為對於亞斯兒來說,「改變」充滿了挑戰及壓力,隨之而來的「不確定性」,很容易使他們緊張、焦慮,同時做出對自己不利的誇大解釋。
然而在日常生活裡,改變無所不在,隨時隨地都可能發生,因而亞斯兒很容易陷入焦慮不安的情緒。
每個人當然可以有自己的喜好,比如孩子吃早餐時,都喝A牌牛奶加B牌玉米碎片。對於飲食的偏好與選擇,除非明顯偏食、挑食,而對健康有負面影響,否則不一定要強迫孩子改變。
但是在現實生活中,A牌牛奶確實很難買到時,就不得不隨之因應、調整。孩子得學習接受這種變化。

● 從日常做起:協助孩子內建可能性
〔◎喝牛奶的例子〕
面對改變,採取循序漸進的方式,一步一步地慢慢「微調」。
讓孩子實際做出改變之前,先和他分享,事情可能會出現什麼樣的變化。
例如對孩子說:「媽媽知道你喜歡喝A牌牛奶。但假如有一天,A牌牛奶缺貨了買不到,眼前有B、C、D三種品牌的牛奶,你會選擇哪一個?」
或許孩子會回答:「我就是要A牌。沒有A牌,我就不喝。」
或者孩子說,那他就不喝牛奶。可以繼續詢問他:「那你要選擇無糖豆漿、紅茶或玉米濃湯?」這也是一種變化,也是一種選擇。
但是切記:別跟孩子強調「那你就不要喝牛奶」。亞斯兒對於「不」這種否定字眼是很敏感的。

〔◎日常的備案練習〕
平時就可以試著讓孩子瞭解事物有不同的可能性。比如先接受孩子喜歡喝A牌牛奶這點,再慢慢讓他瞭解B、C、D三種品牌牛奶的特色,逐漸接受不同品牌的差異。當孩子的適應程度增加,遇到A牌牛奶缺貨,他也就多少能退而求其次地接受其他選擇或變化。
引導孩子去發現,各種排列組合的變化可能有什麼樣的樂趣與新鮮感,並且反覆地練習,有助於漸進式地破解亞斯兒的固著性。
日常生活中就可以做「備案練習」,比如為一件活動列出備案一、二、三,幫助孩子瞭解,每一件事情都有可能在一定的範圍內發生改變。
讓孩子逐步瞭解,雖然大多數時候,我們習慣選擇自己熟悉、擅長或安心的方法,但每樣事物並非只有一種選擇,一切皆有可能。

作者序
【推薦序】
希望你我都能成為友善溝通的第一人
文◎「花媽」卓惠珠(「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主)

讀意中心理師這本《不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通》新書時,隨著章節進行,我腦海中浮現出一個又一個與亞斯溝通的事件。這些共鳴產生的點頭次數,多到我不知道要從哪個角度來寫這篇推薦序。
亞斯伯格症孩子對於情境的搜尋、語意的理解與應對,相對於一般人來得緩慢,常常會做出一般人難以理解的回應。這是他們之所以被列為障礙,而需要協助及接受特殊教育的原因。
由於他們錯誤的理解而遭受誤解,是經常發生的狀況。這些理解與溝通的障礙,讓陪伴、協助的主要照顧者得不斷陪著孩子向他人卑躬屈膝地道歉(這類溝通誤解的事件,我在《當過動媽遇到亞斯兒,有時還有亞斯爸》書裡述說了數十則,邀請您閱讀這本書)。
透過意中心理師架構完整、邏輯清楚的敘述,我們從中學習到如何有層次地看待亞斯的「溝通主軸」。身為主要照顧者或助人者的你我,都可以透過這本書,跟著心理師有層次地拆解與亞斯伯格症孩子溝通的要點和細則。

亞斯的溝通障礙,需要被人理解。在此與大家分享一個祕訣:我始終秉持著「能與有溝通障礙的亞斯溝通,就可以和所有人溝通」的原則,與身邊的亞斯相處。我期許自己,也期待閱讀本書的各位,都能輕鬆記得讓自己「成為友善的第一人」的信念。
之所以產生這個念頭,起因於以下的事件。

*

一名亞斯學生在資源班上完課後,回到原班教室。一進教室,他神情愉悅地坐到老師在講台旁的位置,其他同學看到了,紛紛指責他。
A同學:「你不可以坐在那個椅子上,那是老師的位置。」
亞斯同學很生氣地問:「為什麼?」
B同學:「那本來就是老師的位置。」
亞斯同學:「誰說的?」
C同學:「本來就規定是老師的位置。」
亞斯同學:「誰規定的?」
D同學:「本來就是這樣啊!幼稚鬼才不知道。」
亞斯同學:「你才幼稚鬼!神經病!」
E同學:「等一下老師來,你就知道你才是神經病了。」
亞斯孩子更生氣了。他被同學們七嘴八舌的評論激怒,幾乎是怒吼著說:「你們都去死啦!」順手把手上的課本丟向同學。
短短幾分鐘,整間教室成了戰場。

這時候,科任老師走進教室,聽見一片怒吼聲。老師得授課,看得出短時間內平息不了紛爭,除了希望亞斯學生獲得平靜,也得顧及其他學生們的受教權。於是,科任老師請資源班老師把亞斯孩子暫時帶離教室,讓他冷靜。
後來,資源班老師與這孩子談清楚了,回到原班,向其他同學解釋他大怒的原因。
原來上一堂課,亞斯孩子在資源班課堂表現得很好,所以資源班老師給他獎勵,對他說:「你表現得很好,老師要獎勵你,下一堂課你可以坐老師的位置哦。」
可是這孩子並不懂,「下一堂課」是指「同一個老師的下一次課程」。他誤解了資源班老師的意思,而在下一堂課趕緊衝回原班教室上課,很興奮地直接坐在老師的位置。

*

當這孩子問「為什麼?」、「誰規定的?」的時候,其實他是真的在問問題。他根本搞不清楚現實情況,也來不及順應改變,所以造成了大家的大誤解。一件小小的事情,掀起軒然大波。
一般人以為這孩子是故意鬧事,然而,這是由於孩子對於自己所處的環境,莫名地無法瞭解。老師也不曉得這個孩子的狀況,為了其他學生的受教權,也得進行緊急處置。

如果事件重演,科任老師可以用平靜的語氣問:「你怎麼坐在那裡呢?」
不預設孩子是故意的,以直接的陳述,輕聲詢問。而不是未審先判,以「你又來亂了」的質問口吻指責。
如果成人平常就能養成以好奇的態度詢問,這種沒有預設立場的請教式問話,有助於減少後續的紛爭。不管孩子是不是亞斯伯格症,這場風波應該不會發生。
請先用不帶批判的陳述句子發問,接著確認事實,這是我們一般人與別人對話時可以有的態度。

身為亞斯伯格症孩子的母親,對於願意理解隱性障礙族群困難的您,在此向您致謝。

【自序】
【寫在前面】
「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰

● 固著性強、社交困難的亞斯兒
若問我在這麼多特殊需求孩子中,哪種類型的孩子在相處上,對於父母和老師來說最傷腦筋、挑戰度破表?亞斯伯格症孩子一定是首選。
「固著性強+社交困難」──孩子因亞斯的敏感特質而動輒受苦。由於這群孩子相當敏感,因此在陪伴的過程中,十足考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。
如同走在鋼索上,稍微說錯一句話、做錯一個舉動,甚至於什麼錯也沒有,孩子突如其來的情緒就足以讓我們從鋼索上墜落。
這麼說不是要嚇人,還以為「哇,亞斯兒這麼難纏」。我想說的是,孩子們拋出各式各樣的問題球,固然使人應接不暇,但同時也在測試著我們是否夠瞭解他們。

● 「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰
與亞斯伯格症孩子如果沒有「關係」,將很難進行後續溝通。
當你和亞斯兒建立起關係,孩子接受你、信服你,接下來你說的話,他往往會照單全收。
亞斯兒難帶嗎?在缺少瞭解的情況下,許多大人的確感到一頭霧水,加上心中好幾把悶火,在水火交相煎熬之中,令人疲憊不堪,實在苦不堪言,不時需要中場喘息。
然而一旦靜下心,帶著「想要好好瞭解這些孩子」的態度,漸漸地,原本謎樣的亞斯伯格症孩子,將使你自然而然地展露出微笑──因為在真正瞭解他們之後,你發現自己喜歡上了他們。

● 意中心理師的溫馨提醒
閱讀這本書,有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷,而不至於誤踩地雷,讓彼此受傷。

◎ 若是「一對多」的情況:如果您是老師,在教室裡對全班進行教學時,「一對多」的情況下,建議您順著亞斯兒的特質,「繞過去」,先避開地雷,以使教學順暢進行。

◎ 若是「一對一」或「一對少」的情況:例如爸媽、資源班老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、職能治療師、語言治療師、心智科醫師、精神科醫師等。必要時,視孩子改變的需求,進行「拆地雷」(此時若選擇「踩地雷」,是為了後續的「拆地雷」)。
拆地雷之前,對於亞斯兒可能發生的情緒行為反應,要先有心理準備。拆地雷時,我們要有能力接住孩子產生的情緒行為反應,並加以處理。

期待《不動怒,與亞斯伯格症孩子親近溝通》這本書,還有我的另一本作品《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》,在亞斯兒的成長過程中,和您左右相伴,與孩子一起走向美好的成長。

目錄
作者簡介
【推薦序】 希望你我都能成為友善溝通的第一人
【寫在前面】 「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰

第一章 提升亞斯兒的應變能力,鬆動固著性
面對改變,無法變通、情緒卡關的亞斯
遇到不常見面或不認識的人,就卡住的亞斯
人太多就卡住,無法處理過多訊息的亞斯

第二章 引導亞斯兒勇於面對,揮別逃避行為
不進教室、拒絕上課,在外遊蕩的亞斯
遇到困難就逃避、感到挫折就放棄的亞斯
被問問題時,不說話、不知道或聳肩的亞斯

第三章 鼓勵亞斯兒適切表達,強化溝通能力
只顧自說自話,不管他人是否想聽的亞斯
無法順利說出內心話的亞斯
有話直說、實話實說的亞斯
咄咄逼人、得理不饒人的亞斯

第四章 幫助亞斯兒順利融合,增加社交能力
只想一個人玩,不想加入團體的亞斯
眼神迴避、表情僵硬的亞斯
無法理解表情,只會解讀字面意思的亞斯
非黑即白,絕對二分的亞斯

第五章 引導亞斯兒調整態度,擺脫自我中心
想要就要,不順己意就發飆的亞斯
難以被要求,不喜歡被命令的亞斯
被糾正、被要求認錯就發飆的亞斯

第六章 讓亞斯兒平心靜氣,減少負面情緒
觸覺敏感,不喜歡被碰觸的亞斯
觸及過去的不愉快經驗時,總是被惹毛的亞斯
愛翻舊帳,一心想報復的亞斯
情緒容易激動、暴衝與歇斯底里的亞斯

第七章 給予善意對待,與亞斯兒維繫關係
對人愛理不理,難建立關係的亞斯
如何看待孩子有亞斯伯格症
家有亞斯兒,如何做好親師溝通與手足溝通

【後記】 亞斯兒不難纏,如果你願意開啟善意的溝通

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