|
| 商品編號： | DCG4958 | |
| 商品名稱： | 課程研究與教育改革實踐:紀念陳伯璋教授論文集 出版公司:國家教育研究院 作者:鍾鴻銘[及其他13人] 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版 | | | 語系版本： | PDF電子書 繁體中文版 | |
| 運行平台： | PDF電子書,沒有任何平台限制,終身使用 | |
| 更新日期： | 2026-05-01 | |
| 光碟片數： | 1片CD光碟 | |
| 銷售價格： | $100元 | |
| 熱門標籤： | 課程研究與教育改革實踐
國家教育研究院
鍾鴻銘
及其他13人
人文社會
教育
| |
課程研究與教育改革實踐:紀念陳伯璋教授論文集 出版公司:國家教育研究院 作者:鍾鴻銘[及其他13人] 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版
![課程研究與教育改革實踐:紀念陳伯璋教授論文集 出版公司:國家教育研究院 作者:鍾鴻銘[及其他13人] 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版](/hyreadimage/DCG4958.jpg)
商品資料
作者：鍾鴻銘[及其他13人]
出版社：國家教育研究院
出版年：2022
課程類型：人文社會>教育
檔案格式：PDF
ISBN：9786267106037
書籍簡介
為懷念及紀念陳伯璋教授離世三週年，由陳伯璋教授的指導門生、服務過的學校或單位的同仁，從陳伯璋教授最為人熟悉及稱道的課程研究與教育改革實踐這兩大面向，撰寫相關的研究或論述專文共計10篇集結成書，以表達對陳伯璋教授在課程研究與教育改革實踐相關方面的研究、論述、倡議與實踐帶給我輩的啟迪感念及對臺灣教育影響的敬意。
陳伯璋教授曾任國家教育研究院籌備處主任，在他任內終於完成拖延十一年之籌備工作，完成國家教育研究院法制化工作；同時也是在他的任內將原先的國中小學基礎研究延伸至K-12課程體系研究，奠定後來十二年國民基本教育課程綱要研發的重要基礎。這本紀念陳伯璋教授論文集由國家教育研究院出版格外具有意義。
作者簡介
鍾鴻銘, 蔡明學, 林惠珠, 孫台育, 黃秀雯, 張盈堃, 蔡清田, 黃漢昌, 陳淑敏, 薛曉華, 陳麒, 周水珍, 周惠民, 李文富
章節
序 李文富(第II頁)課程批評 鍾鴻銘(第2頁)- 壹、前言(第3頁)
- 貳、何謂課程批評(第4頁)
- 參、課程批評的方法論來源(第7頁)
- 肆、課程批評的過程或面向(第12頁)
- 伍、批評與回應(第16頁)
- 陸、結論(第18頁)
- 參考文獻(第20頁)
從課程中看見偏鄉漁村之美——敘說陳伯璋教授倡議之潛在課程對於學校發展的影響力 蔡明學、林惠珠、孫台育、黃秀雯(第26頁)- 壹、前言(第27頁)
- 貳、校本課程與潛在課程的內涵(第27頁)
- 參、個案學校介紹(第31頁)
- 肆、看見偏鄉漁村之美：筆下的南方澳(第36頁)
- 伍、分析與回應——潛在課程派典之運用(第40頁)
- 陸、代結語——後現代潛在課程的兼容與並蓄(第42頁)
- 參考文獻(第43頁)
批判導向的課程美學論述與實踐：重要概念的討論 張盈堃(第46頁)- 壹、課程與美學探究的歷史梗概(第48頁)
- 貳、課程美學的主流理論：Eisner 的論點(第50頁)
- 參、批判導向美學探究的三大要素：美學向度、札根美學與對身體規訓的解放美學(第53頁)
- 肆、批判美學的行動：受壓迫者劇場與行動劇場(第57頁)
- 伍、朝向批判行動取向的課程美學(第59頁)
- 參考文獻(第63頁)
核心素養課程研究的回顧與展望 蔡清田(第66頁)- 壹、前言(第67頁)
- 貳、界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究(第68頁)
- 參、中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向研究(第73頁)
- 肆、K-12 中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體系研究(第74頁)
- 伍、K-12 一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究(第76頁)
- 陸、十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究(第77頁)
- 柒、十二年國民基本教育課程綱要研修(第78頁)
- 捌、結語(第80頁)
- 參考文獻(第82頁)
疫情下的全球公民教育：回顧與前瞻 黃漢昌(第86頁)- 壹、前言(第88頁)
- 貳、新冠疫情與全球公民教育(第88頁)
- 參、討論(第100頁)
- 肆、結論(第101頁)
- 參考文獻(第102頁)
大學校院發展跨文化素養的要義與教學內涵 陳淑敏(第106頁)- 壹、研究背景與問題意識(第107頁)
- 貳、全球化脈絡下跨文化素養之要義(第109頁)
- 參、大學校院落實跨文化素養之責任(第113頁)
- 肆、跨文化素養之教學內涵(第116頁)
- 伍、結語(第120頁)
- 參考文獻(第122頁)
知識轉型：大學知識論述形成的時代情境脈絡分析及未來「共體／整體論」大學的展望 薛曉華(第130頁)- 壹、前言(第132頁)
- 貳、知識轉型相關論述與大學的時代情境脈絡(第133頁)
- 參、古代大學與中世紀大學︰形而上學知識型與神學知識型(第135頁)
- 肆、現代科學知識型與現代大學圖像：14、15世紀至20世紀七○年代知識的歷史社會情境(第139頁)
- 伍、晚期現代性（late modernity）、後現代（postmodern）知識型：20世紀七○年代後知識的歷史社會情境與大學學科特性(第147頁)
- 陸、當前的全球時代、新興知識觀與未來大學展望：共體性／整體論的大學(第155頁)
- 柒、結語(第161頁)
- 參考文獻(第163頁)
沉浸式族語教學幼兒園族語教保員角色之探討 陳麒、周水珍(第168頁)- 壹、前言(第169頁)
- 貳、沉浸式教學的基本概念(第170頁)
- 參、族語向下扎根——沉浸式族語教學幼兒園的發展(第174頁)
- 肆、族語教保員角色之探討(第177頁)
- 伍、結語(第186頁)
- 參考文獻(第189頁)
原住民族知識課程的發展與應用——以阿美族傳統竹筏為例 周惠民(第196頁)- 壹、研究源起(第197頁)
- 貳、文獻評析(第197頁)
- 參、研究結果(第204頁)
- 肆、結論(第221頁)
- 參考文獻(第223頁)
生存與承認的焦慮：教育改革的社會存有論分析 李文富(第228頁)- 壹、陷入圍城的教育改革(第229頁)
- 貳、問題背後的問題(第230頁)
- 參、探索的方法——社會存有論的提出(第234頁)
- 肆、教育意味著什麼？教育做為一種社會存有的中介(第237頁)
- 伍、教育改革的社會存有論詮釋(第238頁)
- 陸、寬容的理解與存在的勇氣(第240頁)
- 參考文獻(第242頁)
|
您現在的位置：
電子書綜合教學
