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| 商品編號： | DCG5521 | |
| 商品名稱： | 特殊教育概論:現況與趨勢 出版公司:心理 作者:陳志平 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版 | | | 語系版本： | PDF電子書 繁體中文版 | |
| 運行平台： | PDF電子書,沒有任何平台限制,終身使用 | |
| 更新日期： | 2026-05-01 | |
| 光碟片數： | 1片CD光碟 | |
| 銷售價格： | $100元 | |
| 熱門標籤： | 特殊教育概論
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陳志平
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教育
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特殊教育概論:現況與趨勢 出版公司:心理 作者:陳志平 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版
商品資料
作者：陳志平等
出版社：心理
出版年：2021
課程類型：人文社會>教育
檔案格式：PDF
ISBN：9789861919454
書籍簡介
近幾年來，特殊教育法規的大幅修訂、DSM-5的推出、十二年國民基本教育特殊需求領域的執行、特殊教育教師培育制度的改變、遊戲本位融入特殊教育翻轉教室概念的推行、融合教育的推展等，都使特殊教育領域產生了很大變化。本書的前四章即針對上述概念分別討論特殊教育的發展與趨勢、特殊教育行政支持網絡、特殊教育專業團隊、個別化教育計畫（IEP）等主題，之後各章即按照現行的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，依序討論智能障礙、視覺損傷、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩，以及資賦優異等類別，並按各類別的定義及身心特質、鑑定與評量、教學輔導策略、服務現況與問題等主題呈現，希望能讓讀者了解特教事，關懷特教人！
本書之附錄除了有目前最新的特殊教育相關法規外，作者群更為了使用此書的讀者製作了各章的心智圖，以利能快速掌握各章的重點及節省做筆記整理的時間。此外，亦為了執教「特殊教育導論」這門課而選用此書的大學教師，規劃了課程綱要以及每一章的PowerPoint，任課教師可直接向出版社索取。
本書特色
1. 本書是大學階段認識特殊教育的入門書。
2. 本書係因應現行特殊教育法規、十二年國民基本教育及相關理念變革而撰寫。
3. 本書可配合「有愛無礙融合教育」網站的資源共同使用。
作者簡介
作者介紹
孟瑛如（主編，第一、二、四、九～十四章）
學歷：美國匹茲堡大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系教授
陳志平（第一、十一、十二章）
學歷：國立彰化師範大學特殊教育博士
現職：苗栗縣后庄國民小學資源班教師、國立清華大學特殊教育學系兼任助理教授
陳虹君（第二章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：新竹市陽光國民小學資源班教師
周文聿（第二章）
現職：國立清華大學特殊教育中心專任助理
謝協君（第三、十六章）
學歷：國立彰化師範大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系教授
胡 瑀（第四章）
學歷：國立清華大學特殊教育研究所碩士
現職：國立清華大學特殊教育中心有愛無礙網站專任助理
李翠玲（第五章）
學歷：英國伯明翰大學特殊教育哲學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系教授
黃國晏（第六章）
學歷：美國威斯康辛大學哲學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系副教授
江源泉（第七、八章）
學歷：美國麻州大學安姆斯特校區溝通障礙學博士
現職：國立臺北護理健康大學語言治療與聽力學系教授
簡吟文（第九、十、十三章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士、國立彰化師範大學特殊教育博士候選人
現職：新竹市南寮國民小學資源班教師兼學務主任
田仲閔（第十四章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：桃園市水美國民小學資源班教師
黃姿慎（第十四章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：新竹縣六家國民小學資源班教師兼輔導主任
陳國龍（第十五章）
學歷：美國北科羅拉多大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系副教授
黃澤洋（第十七章）
學歷：美國德州農工大學教育心理學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系副教授
章節
第一章 特殊教育的發展與趨勢(第1頁)- 第一節 拔尖與扶弱：誰是特殊學生(第1頁)
- 第二節 歷史的軌跡：特殊教育的發展(第7頁)
- 第三節 因材施教：特殊學生的類別與教學安置(第18頁)
- 第四節 如何走得更遠：挑戰與展望(第35頁)
第二章 特殊教育行政支持網絡(第53頁)- 第一節 前言(第53頁)
- 第二節 現況與組織(第54頁)
- 第三節 實務說明(第75頁)
- 第四節 結語(第91頁)
第三章 特殊教育專業團隊(第97頁)- 第一節 專業團隊的合作與溝通(第97頁)
- 第二節 專業團隊成員常用的評估向度與施行方式(第99頁)
- 第三節 專業團隊常採用的治療理論(第104頁)
- 第四節 相關專業團隊的服務項目(第110頁)
第四章 個別化教育計畫（IEP）(第125頁)- 第一節 IEP之發展與建立(第125頁)
- 第二節 電腦化IEP系統之功能性評估(第132頁)
- 第三節 IEP表格、Excel表單及Word檔之各項目設計說明(第140頁)
- 第四節 電腦化IEP格式示例(第147頁)
第五章 智能障礙(第153頁)- 第一節 智能障礙的定義(第154頁)
- 第二節 智能障礙的成因(第156頁)
- 第三節 智能障礙者的身心特質(第161頁)
- 第四節 智能障礙者的鑑定與評量(第166頁)
- 第五節 智能障礙者的教學輔導策略(第170頁)
- 第六節 智能障礙者的服務現況與問題(第173頁)
第六章 視覺損傷(第179頁)- 第一節 視覺損傷學生的教育發展、定義與身心特質(第179頁)
- 第二節 視覺損傷學生的鑑定與評量(第188頁)
- 第三節 視覺損傷學生的教學輔導策略(第192頁)
- 第四節 視覺損傷學生的服務現況與問題(第201頁)
- 第五節 結語(第205頁)
第七章 聽覺障礙(第211頁)- 第一節 聽覺障礙的定義(第211頁)
- 第二節 聽覺障礙兒童的特徵(第214頁)
- 第三節 聽覺障礙兒童的溝通法(第221頁)
- 第四節 醫學、助聽科技及溝通障礙專業支援下的聽覺障礙特殊教育(第224頁)
- 第五節 結語(第241頁)
第八章 語言障礙(第249頁)- 第一節 語言障礙的定義(第249頁)
- 第二節 溝通障礙、語言障礙和口語障礙三者的關係和差異(第250頁)
- 第三節 口語障礙(第258頁)
- 第四節 語言發展異常(第263頁)
- 第五節 個案處理及教學策略(第267頁)
- 第六節 結語(第276頁)
第九章 肢體障礙(第281頁)- 第一節 肢體障礙的定義及身心特質(第281頁)
- 第二節 肢體障礙者的鑑定與評量(第285頁)
- 第三節 肢體障礙者的適性教學輔導策略(第288頁)
- 第四節 肢體障礙者的安置現況與問題(第293頁)
第十章 腦性麻痺(第301頁)- 第一節 腦性麻痺的定義及身心特質(第301頁)
- 第二節 腦性麻痺學生的鑑定與評量(第305頁)
- 第三節 腦性麻痺學生的適性教學輔導策略(第309頁)
- 第四節 腦性麻痺學生的安置現況與問題(第316頁)
第十一章 身體病弱(第325頁)- 第一節 身體病弱的定義(第325頁)
- 第二節 身體病弱者的類別及身心特質(第327頁)
- 第三節 身體病弱者的篩檢、鑑定評量與安置(第339頁)
- 第四節 身體病弱者的教學輔導策略(第345頁)
- 第五節 身體病弱者的教育服務趨勢(第350頁)
第十二章 情緒行為障礙(第359頁)- 第一節 他們不是壞孩子：情緒行為障礙的定義、特質與類型(第360頁)
- 第二節 找出根源幫助他們：情緒行為障礙者的鑑定、安置與輔導(第371頁)
- 第三節 愛與同理：情緒行為障礙者的教學輔導策略(第379頁)
- 第四節 為愛加加油：情緒行為障礙者的教育服務趨勢(第385頁)
第十三章 學習障礙(第411頁)- 第一節 學習障礙的定義及身心特質(第412頁)
- 第二節 學習障礙學生的鑑定與評量(第416頁)
- 第三節 學習障礙學生的適性教學輔導策略(第427頁)
- 第四節 學習障礙學生的服務現況與問題(第441頁)
第十四章 多重障礙(第449頁)- 第一節 多重障礙的定義與身心特質(第449頁)
- 第二節 多重障礙學生的鑑定、評量與安置(第454頁)
- 第三節 多重障礙學生的教學輔導策略(第459頁)
- 第四節 多重障礙的趨勢與困境(第466頁)
第十五章 自閉症(第475頁)- 第一節 自閉症的定義(第476頁)
- 第二節 自閉症的出現率(第481頁)
- 第三節 自閉症的成因(第481頁)
- 第四節 自閉症兒童的特質(第482頁)
- 第五節 自閉症兒童的鑑定與評量(第485頁)
- 第六節 自閉症學生的教學輔導策略(第492頁)
- 第七節 自閉症學生的服務現況與問題(第499頁)
第十六章 發展遲緩(第507頁)- 第一節 發展遲緩的定義及身心特質(第507頁)
- 第二節 發展遲緩兒童的鑑定與評量(第510頁)
- 第三節 發展遲緩兒童的教學輔導策略(第511頁)
- 第四節 發展遲緩兒童的服務現況與問題(第525頁)
第十七章 資賦優異(第533頁)- 第一節 前言(第533頁)
- 第二節 資賦優異的定義及身心特質(第534頁)
- 第三節 資賦優異學生的鑑定與評量(第538頁)
- 第四節 資賦優異學生的教學輔導策略(第540頁)
- 第五節 資賦優異學生的服務現況與問題(第544頁)
- 第六節 結語(第548頁)
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