課程發展脈絡尋跡 出版公司:高等教育文化出版智勝文化總經銷 作者:許芳懿 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版

再概念化：課程改革的邏輯與實踐
「再概念化」起源自1970年代的再概念化運動，由William Pinar所發起。「再概念化」本身意喻著「不斷的重新定義」，代表一種批判、省思與重定位。我國的九年一貫課程改革立意在學習者中心，發展結果卻偏向菁英主義，顯示其邏輯與實踐存有矛盾。本文針對我國當前課程改革進行檢視，檢視角度除蘊含再概念化的歷史變化觀點外，更擷取「再概念化」內在的批判精神來檢驗九年一貫課程，針對統整、基本能力、鬆綁解構、國家教育目標等結構性問題提出質疑，同時亦探討績效責任、社會公平、倫理向度、文化同質性、工具理性問題，文末並提出省思與結論。
反思J. Dewey教材心理化為本的課程實驗所帶來的改變

一般研究教育或課程史的學者皆同意，近百餘年來，在各地中小學所推動的重視兒童興趣、能力、需求等心理特質，並且以兒童的生活世界為場域、兒童的直接經驗為起點，逐漸導引兒童進行主動與積極學習的各項課程實驗，率皆與J. Dewey所提出的教材心理化主張有關。本研究主旨即在探討Dewey有關教材心理化主張的要義，並據以反思在美國及臺灣若干以此理念所進行的課程實驗，帶來了什麼樣的改變，且依據社會的情境解釋其原因。本研究指出，以Dewey教材心理化為理念的課程實驗，因受到各種主觀與客觀條件的限制，欲求其帶來改變，著實不易；但因學校組織的鬆散結合特性，而讓有志之士在有限制的情況之下，做出不斷進行類似課程實驗的抉擇。

課程史研究，此其時矣
課程議題近年來成為各界耳熟能詳、津津樂道的議題與現象。對於這樣的發展，固然九年一貫課程改革扮演要角，但是對於諸多的課程名詞、隱喻、政策、概念、實務或理論，學界與實務界始終缺乏一種歷史觀，無法從過去課程改革之社會脈絡、學界主張與基層心聲，和當前面臨之情境與類似現象，加以交融沉澱；衍生的明顯後果之一，就是亟於追求新穎的名詞術語、口號、組織、標籤、符號、與改革措施。本文將先探討課程史的意義，說明其性質與特色；另外，文中亦探討課程史研究的範疇類型，透過個人從事課程史研究之心得與臺灣相關研究簡介，提出從事研究題材之建議。一方面讓課程的歷史研究，得到應有的重視與地位，一方面對於層出不窮的課程改革落實與課程本質釐清，有所助益。

課程研究的下一個世代
在進入新的千禧年初期，Pinar（2002；引自Roy，2003: 16）即指出目前的課程研究，是處於「後」「概念重建論者」（post-reconceptualist）的局面，在這種局面中，並不存在單一優勢的理論，更進一步地說，它存在著多樣性的、相互競爭的論述，「後」「概念重建論者」批判視為理所當然的假定，堅持觀點的多樣性，以超越傳統論者與「概念重建論者」的爭執（黃光雄、蔡清田，2009）。

課程知識觀的當代重構：困境與出路