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商品編號: DCG4847
商品名稱: 新家長教育學-知識教育八論 出版公司:心理出版社 作者:鄭崇趁 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版
語系版本: PDF電子書 繁體中文版
運行平台: PDF電子書,沒有任何平台限制,終身使用
更新日期: 2026-05-01
光碟片數: 1片CD光碟
銷售價格: $100元
熱門標籤: 新家長教育學  知識教育八論  鄭崇趁  人文社會  教育 

新家長教育學-知識教育八論 出版公司:心理出版社 作者:鄭崇趁 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版

圖片說明:

新家長教育學-知識教育八論 出版公司:心理出版社 作者:鄭崇趁 類型:人文社會-教育 PDF電子書 繁體中文版
內容說明:

商品資料
作者:鄭崇趁
出版社:心理出版社
出版年:2024
課程類型:人文社會>教育
檔案格式:PDF
ISBN:9786267447284

書籍簡介
父母教養親兒孫是天經地義的事,本書協助您幫兒孫找到「知識‧教育‧人」三者新生命的交會點,激勵兒孫從小到大都要養成「智慧人(德行)‧做創客(作品)」的好習慣,盡量完成人生四業(學業、事業、家業、共業)的作品(立德、立言、事功、行道),用作品定位人一生的意義與價值。

本書八章的命名都是作者本人「知識‧教育‧人」三者新生命的交會點,兒孫的學習及事功作品,也都是三者新生命的交會點。作物生新,詮釋「人之所以為人」的意義、價值、尊嚴。

作者簡介
鄭崇趁 1953年生 台灣雲林縣人

學歷:國立政治大學教育學博士(1999)
國立高雄師範大學教育學碩士(1989)
國立台灣師範大學教育學學士(1986)
省立台北師範專科學校畢業(1974)

經歷:國民小學教師五年(1976~1981)
教育部行政職務十九年(1982~2000),經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立台北教育大學專任教師(2000~),經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系創系系主任、首任研發長
國立台北教育大學教育經營與管理學系教授(2006~)

榮譽:高等考試教育行政人員(1981)
教育部1991年及2000年優秀公務員
教育部木鐸獎(2019年,111教育發展協進會推薦)

專長:教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學、知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫價值教育、進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、元素構築、知識遞移、知能創價、築梯論、動能論、順性揚才說、全人發展觀、人道、師道、學道、識道、台灣版學習羅盤、素養四道、學識六能、創新進升九論、知識教育八論

著作:新家長教育學:知識教育八論(2024)
新教師學:素養四道‧學識六能(2023)
新校長學:創新進升九論(2022)
素養教育解碼學:元素構築‧知識遞移‧知能創價(2020)
教育4.0:新五倫‧智慧創客學校(2018)
知識教育學:智慧人‧做創客(2017)
教育經營學個論:創新、創客、創意(2016)
家長教育學:「順性揚才」一路發(2015)
教師學:鐸聲五曲(2014)
校長學:成人旺校九論(2013)
教育經營學:六說、七略、八要(2012)
教育經營學導論:理念、策略、實踐(2011)
教育的著力點(2006)
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究(2006)
教育計畫與評鑑(增訂本)(1998)
教育與輔導的軌跡(增訂本)(1998)
教育與輔導的發展取向(1991)

章節

  • 導讀 認識知識生命軌跡,掌握教養兒孫善能(第1頁)
    • 壹、微言大意:本書的章節脈絡(第1頁)
    • 貳、尋根探源:本書的前身(基礎教材)(第2頁)
    • 參、教育旺國:經營教育四學、知識教育四學暨「新育叢書(新教育經營四學)」(第6頁)
    • 肆、善能築慧:本書各章對父母教養善能的啟示(第9頁)
    • 伍、新育入法:教育產業升級,領航百業「智慧人.做創客」,教育進升為臺灣真正的護國神山(第21頁)
  • 第一章 知識「生命論」:知識進出人身新軌跡(第23頁)
    • 第一節 知識生命論的來源與發展(第25頁)
    • 第二節 知識的類別與教育發展軌跡(第33頁)
    • 第三節 知識的價值與「人生、教育、知識」境界開展(第37頁)
    • 第四節 知識的流動彩繪人類文明文化(第41頁)
  • 第二章 知能「模組論」:知能學識素養新模組(第47頁)
    • 第一節 知能的元素模組:單字與片語(1~2字)(第48頁)
    • 第二節 知能的組件模組:語詞與成語(2~4字)(第54頁)
    • 第三節 知能的系統模組:具學識能量的教育專有名詞(4字以上)(第57頁)
    • 第四節 知能的智慧模組:能解碼各領域學門的知能系統模組(第65頁)
  • 第三章 學識「動能論」:學道識道運轉新動能(第73頁)
    • 第一節 學識來自知能的新進升(第74頁)
    • 第二節 學識展現知識的新能量(第79頁)
    • 第三節 學道轉動模組學習新動能(第84頁)
    • 第四節 識道產出認識軌跡新慧能(第88頁)
  • 第四章 素養「作品論」:智慧創客作品新價值(第93頁)
    • 第一節 素養來自「經驗」、「知識」、「能力」的進升(第94頁)
    • 第二節 素養用「作品」展現習得的「知能.學識」(第96頁)
    • 第三節 人生的「作品」定位人生的價值與意義(第104頁)
    • 第四節 人類的「作品」傳承創化人類新文明文化(第106頁)
  • 第五章 適配「幸福論」:適配生涯幸福新人生(第111頁)
    • 第一節 適配生涯說與人生四大適配(第112頁)
    • 第二節 適配幸福人生的追求:智慧人.做創客(第115頁)
    • 第三節 「幸福論」的教育經營策略:素養四道及學識六能(第119頁)
    • 第四節 「幸福論」的養育策略:順性揚才、自我實現、智慧資本、全人發展(第125頁)
  • 第六章 典範「風格論」:學識典範領航新風格(第131頁)
    • 第一節 「學識典範」新知識的教育意涵(第133頁)
    • 第二節 學識「典範論」到典範「風格論」的創新進升(第136頁)
    • 第三節 教師領航學生的典範「風格論」(第140頁)
    • 第四節 家長領航家人的典範「風格論」(第149頁)
  • 第七章 學道「拓能論」:模組學習拓展新能量(第155頁)
    • 第一節 學道的教育價值與拓能論的意涵(第155頁)
    • 第二節 學道拓展學生的致用知識(真能)(第157頁)
    • 第三節 學道拓展學生的經營技術(善能)(第159頁)
    • 第四節 學道拓展學生的實踐能力(美能)(第161頁)
    • 第五節 學道拓展學生的共好價值(慧能)(第162頁)
    • 第六節 學道拓展學生的行動意願(力能)(第164頁)
    • 第七節 學道拓展學生的德行作品(行能)(第166頁)
    • 第八節 學道拓展教師的智慧動能(教能)(第167頁)
    • 第九節 學道拓展教育產業的產能(育能)(第169頁)
  • 第八章 識道「築慧論」:羅盤慧能構築新教育(第171頁)
    • 第一節 識道的教育價值與築慧論的意涵(第172頁)
    • 第二節 羅盤四大指針轉動「知識生命小循環(KTAV模式)」(第176頁)
    • 第三節 羅盤八支指針轉動「知識生命大循環(KCCV 模式)」(第178頁)
    • 第四節 羅盤第一迴圈「元素構築」的教育價值:教育元素聚焦教育本質(第181頁)
    • 第五節 羅盤第二迴圈「知識遞移」的教育價值:「素養直接教」的校本師本課程教材(第182頁)
    • 第六節 羅盤第三迴圈「知能創價」的教育價值:學識六能模組教學(第184頁)
    • 第七節 羅盤第四迴圈「全人進升」的教育價值:全人教育.進升文明文化(第186頁)
    • 第八節 識道對「師生.人」的築慧價值:適配幸福人生(第188頁)
    • 第九節 識道對「知識‧教育」的築慧價值:「教育4.0(素養化):新育-幸福學校」(第189頁)
  • 參考文獻(第193頁)
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